词块类校本课程开发在英语书信类作文中的运用

张晓艳

摘 要 书信类写作是英语学习语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式。词块类校本课程在书信写作中的运用能进一步提高学生的写作能力和成绩，能够让学生运用英语清楚、连贯地传递信息，表达意思。

关键词 词块 校本课程 高中书信类作文 有效性分析

中图分类号：G633.41文獻标识码：A

《基础教育课程改革纲要》和《普通高中课程方案（2017版）》中明确规定，完善国家、地方和学校三级课程管理制度，注重发挥课程在推动普通高中多样化发展中的作用。在国家课程的框架下，我们既要培养提升学生的学科核心素养，还要努力提高学生的英语成绩，因此我们需要在国家课程的框架下开发出符合学情的词块校本课程，以提高我校学生英语写作的水平。

1现状与价值

词块是高度语法化和词汇化的多词词汇现象。（Becker.1975）它包括固定短语和习惯用语。根据西藏昌都第三高级中学的学生在近3年高考英语作文中的得分情况分析，其考生在英语作文中得分率普遍偏低，高分作文少之又少。高考作文满分25分，昌都考生的作文平均分没有超过10分，在英语作文这方面学生的分数还有很大的提升空间。

学生得分率不高的原因有：不看作文题目，不审作文要求，不能用英语准确表达，单词储备量不够，不能灵活运用所学知识。学生多来自农牧区，有的学生没有完整地上完小学或者初中，出现知识断层现象，英语作文对他们来说是一件很困难的事。因此，培养学生连词成句，连句成篇的能力，开发出符合我校学生实际的词块校本课程，能提高学生英语学习兴趣和英语应用能力，这对落实国家课程标准，提高学生的核心素养将具有积极的意义。

2书信类作文中词块运用的有效性

（1）从昌都市第三高级中学学生在书信类作文中的得分情况分析其失分原因。通过对现阶段三高部分学生的试卷分析，学生得分大体为五个档次：第一档作文，0—5分（白卷、内容太少无法评判或所写内容与所提供内容无关;没有理解原文、所写内容与原文主题不符，主要表现在：学生直接背出与主题无关的模板，写出中英结合、不通顺不完整的句子）;第二档作文，6-10分;（理解有些偏差，仅涵盖少部分要点，主要表现在：学生能写出简单句，学生运用的词块不恰当）;第三档作文，11-15分;（理解较为准确，涵盖半数以上要点，主要表现在：学生能紧扣主题，写出大部分要点，但学生写作的词块运用较为低级）;第四档作文，16-20分（理解准确，涵盖绝大部分要点，主要表现在：能够恰当运用简单的句型，词块方面出现的错误不影响语句间的连接成分;第五档作文，20-25分（理解准备，涵盖全部要点。主要表现在：行文连贯，有效运用词块，恰当运用高级句型。

（2）根据这五档的得分情况分析失分原因，制订出了词块教学策略来提高学生的写作水平。首先，向学生介绍词块的概念，帮助学生了解什么是词块，以及它们如何不同于“词汇”，还让了解词块对于发展语言能力，尤其是写作能力的重要性。其次，通过听说读写看等方法加强对词块的学习及运用。最后，检测学生的掌握情况。在学生掌握了词块这一概念并积累了一定词块的情况下，要运用多种教学手段，指导学生提取、筛选，灵活运用词块。通过引导性写作训练，让学生从仿写到创造、从被动到主动，写出一篇紧扣主题、要点齐全、准确表达的优质作文。

3校本课程开发词块的意义

（1）基于核心素养的词块类校本课程研究将促使课堂教学重构。新课标颁布之后，教师要传授知识和技能、过程与方法，也要培养学生的情感、态度、价值观。然而在以学科知识体系为核心的课程标准中，教学内容规定得十分明确、详细，教学过程和教学建议却较为弱化、模糊。基于英语核心素养体系的校本课程就可以弥补这方面的不足，因此，在开发词块校本课程中要重视较为具体的教学建议和教学关键过程，使教师在书信教学实践中有章可循。

（2）基于核心素养的词块类校本课程研究将促使教学方式的改变。以往的教学教师教得多，学生主动学习得少，在藏区尤其明显，原是学生没有足够的学习能力以及学习兴趣，课上不教，课下更不学，长此以往学生的创新思维难以发挥。在教学中更注重核心素养中“科学精神”，培养学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成正确的价值标准、思维方式和行为表现，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等品质，更加注重培养学生问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

（3）基于核心素养这一要求，在词块校本课程开发的过程中，可以采用不同的教学方式有效的培养学生的“科学精神”和“实践创新”等，如采用“学生成长团队”建设，通过同伴互助、共同学习，不仅能够提高学生学习的参与度和效果，而且他们的团队精神、组织能力、表达能力、竞争意识也可以得到培养，并在学习过程中形成懂交往、能分享、会聆听的品质。

参考文献

[1] 普通中学英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[2] 王学儒.运用词块提高学生的英语写作[J].中小学外语教学，2008.

[3] 昌都市高考质量分析报告[N].2019.