小学语文阅读教学中创造性思维培养探析

苏长寿

摘 要 小学阶段的语文阅读教学非常看重培养学生的创造性思维，因为如果只是简单掌握课本知识，很容易陷入一种固定的机械性思维，让学生难以举一反三，做到学以致用。特别是随着时代不断的进步，未来的小学语文阅读教学势必会愈发多元化、创新化，学生们想要适应瞬息万变的时代潮流，无疑需要教师在教学思路中导入更加创新的教育模式。因此缘故，本文就小学语文阅读教学中创造性思维的培养展开深入的分析与探究。

关键词 小学语文;阅读教学;创造性思维;培养探析

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0015-02

客观而言，我国当前阶段的小学语文教学依旧存在一些不合理的地方，许多教师在开展阅读教学的时候没能引领学生开拓创新思维，与新课改教育方针不相匹配。久而久之，学生在学习过程中不仅无法提起学习兴趣，教师在教学过程中也容易碰壁，出现“一言堂”的教学窘境。针对这种情况，笔者根据自身多年相关的小学语文教学实践，首先就创造性思维展开简要概述，分析小学语文学习的各项特点，进而探究阅读教学中培养学生创造性思维的有效措施。

一、简要概述创造性思维

（一）创造性思维的概念

事实上，创造性思维在国外早已形成一种较为系统化的教学培养体系，其教学应用价值其实不只是针对小学语文教学，可以综合利用到多门学科当中。所谓创造性思维，绝不是一种刻板印象，它讲究的是突破常规思路，避免故步自封，要在原有学习基础之上不断革新，很多时候甚至需要持续性的否定自身，不断打碎重建，而这样的一个思维过程就能够帮助学生练就创新力。在实际创造过程中的思维打磨，本身应该是一个动态过程，可以帮助学生对原本积累的一些语文知识、技术等进行延伸，再创造出愈发富有开拓意义的成果。在小学语文教学中进行创造性思维培养，可以将事物内在本质与普遍联系揭示得更加透明，从而发现自身不足，锻就一种发散性思维，充分发挥自己的学习主观能动性。

（二）创造性思维包含的内容

创造性思维主要包含的内容包括发散性思维与集中思维两种，在创造性思维活动中主要是以发散性思维为主。由于发散性思维可以帮助学生将具有普遍联系特质的食物进行合理联想，将原本客观存在的各类信息进行分析，转换出多个角度来思考问题，在发散性思维的过程之中很有可能会发现新的知识理论与视角，其思维模式并没有固定的套路，可谓非常灵活。另外一方面，创造性思维还与想象力有着密不可分的紧密联系，通常想象力比较丰富的人，其创造性思维也会相对较强，思维格局往往较为开阔、新颖。想象力可以帮助学生在学习过程中构筑思维框架，延伸出更具开创意义的道路。

二、小学语文学习的各项特点

（一）日常积累性

实际上，小学语文本身屬于语言类学科，而所有语言类科目都讲究知识积累，是一个厚积薄发的过程。作为小学必修的一门科目，日常教学不仅要教育学生掌握各项语文知识基础，还需要让他们在日常生活中学会观察，善于总结和梳理。若想要将这门学科做到学以致用，日常积累必不可少，经过长时间的熏陶，不断在阅读中汲取有开拓价值的知识养分，从而培养学生的思想情操，感悟语言文字蕴藏的无限魅力，并且将语文知识灵活运用到生活实际。与此同时，如若能够将语文知识积累到一定程度，还可以提高其他学科的综合素养，不过这需要长期保持阅读习惯并持续积累，当知识积累到一定程度便会产生质变，万丈高楼平地起就是这个道理。

（二）模仿性

考虑到小学时期的学生本身年纪较小，无论是心智还是思维成熟度都还处于发展阶段，因此在创新性思维培养中经常需要进行模仿式开导，而且小学生的模仿能力普遍比较强。例如在日常教学中经常会让学生通过文章仿写，通过模仿经典段落、用词等进行由浅至深的学习，最后在积累完成之后演变出独属于自己的写作风格。另外一方面，学生还经常会在语文学习中模仿教师，从浅显的行为动作再到具体解决问题的方法，都有可能在无形中成为学生的模仿对象，通过模仿之后逐渐完善语文知识运用能力。

（三）联想发散性

就客观角度来看，当前许多小学生在学习语文知识的时候都容易存在思维禁锢，局限性比较强。如果语文内容被割裂，很容易丧失内在存有的一些有机联系，这就需要学生在学习过程中培养出思维发散性，在学习过程中掌握课文的内在规律，提升他们对于新知识的深入认识。与此同时，在教学实践中经常会将枯燥的文字描述转换成具体的画面，让学生通过联想来夯实语文综合素养，从而提高实际的教学成效。

（四）生活体验性

由于语文知识基本都是由一些枯燥的文字组成，如果只是单纯地依赖教师来进行“填鸭式”教学，不仅会导致学生对语文失去学习兴趣，而且也难以取得理想的教学成绩。因此，为了让语文学习变得更具趣味性，往往比较注重学生的生活体验性，其中涉及到体验式教学、角色扮演等多种类型。在阅读教学中，将语文学科的体验性进行引导，可以让学生加深对课本知识的理解，提高文字情感浓度。在小学语文学习中注重生活体验性，既可以帮助学生脱离枯燥的死记硬背，又能够让他们在学习过程中磨练出解决难题的实际能力，让思想得到更加透彻的启蒙。

三、阅读教学中培养学生创造性思维的有效措施

（一）将学生作为主导

若想要小学生在课堂上成为主体地位，那么首先教师自身就要清楚认识到这一点，因为只有学生在课堂上感受到民主，他们才能激发出自己的创造力。在日常教学中，教师应该抛弃以往那些较为陈旧的教育理念，打造民主式教学课堂，凡事要讲究以人为本，不断在教学过程中挖掘学生的个性思维，根据不同性格特征、兴趣爱好等来创设更加贴合学生实际的创造性教学体系，让他们成为课堂上真正的主人。例如，在教授部编版教材小学一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，教师可以首先让学生自主性的将文章进行阅读，等他们阅读完毕之后鼓励学生在课堂上畅所欲言，将自己对于文章的看法勇敢的说出来。然后向学生提问，有哪些经典用词他们比较欣赏或者存在疑惑，之后教师再针对性地进行深入讲解，最后通过填词练习来进行强化课文理解。

（二）激发学生的潜在创新力

每一个小学生本身都具有独属于自己的独特才华。在实际教学中需要教师带着一双善于挖掘的眼睛去审视他们，切忌不可一味的重视纸面考试成绩，特别是在阅读教学中，要多给学生展现自己才华的机会，要将学生的个性化发展导入到教学中。只有让学生了解到自己的才华所在，才能够更加深入激发他们的潜在创新力，尽可能创造富有趣味性的课堂氛围。例如，在教授部编版教材小学四年级上册的《为中华崛起而读书》这篇文章时，教师可以让学生谈谈自己对中华民族的理解，然后利用角色扮演的形式来将学生进行分组，让他们自己去想象周总理当时所处时代的背景，让他们自己编写台词，自主表演。通过角色扮演，学生会更加理解当时战乱不堪、国家落后的背景，很自然会让人萌生出“为中华崛起而读书”的意愿，这在无形间就加深了学生对课文的理解，激发他们的潜在创新能力。

（三）重视学生的发散性思维培养

以小学部编版教材二年级上册《特殊的考试》为教学案例，教师在教学中可以为学生创设一个虚拟的场景，让学生自己想象一下自己是小白兔的话，会怎样去处理此类问题？同样可以用角色扮演的模式将学生分成各动物小组，在一边表演的时候就将一些卫生习惯，保护环境的理念对学生进行宣导，同时让学生联想有哪些生字需要注意。如此一来，学生就会在一边表演的过程中练习发散性思维。当然，针对不同性格特征的学生应该采取更加灵活的方式进行疏导。

综上所述，笔者根据自身多年相关的小学语文教学实践，首先就创造性思维展开了简要概述，分析了小学语文学习的各项特点，并在此基础上探究了一套在阅读教学中培养学生创造性思维的有效措施。还望个人愚见能为广大教育同仁提供可行的一些参考建议。

参考文献：

[1]刘鑫.教学中学生创造性思维的培养[J].小学科学（教师版），2020（1）：191.

[2]刘艳.小学语文教学中培养学生创造性阅读品质策略[J].天津教育（中?下旬刊），2019（11）：125，127.