在足球运动中COMT基因多态性对3～4年级小学生社会适应能力发展的影响作用

李旭龙 陈洪鑫 唐东辉

摘    要：對350名3～4年级小学生进行量表测量，并对其中170人进行COMT基因多态性检测。结果：1）在足球运动训练坚持方面，组别与时间维度的交互效应非常显著。2）在社会适应度、自尊水平、认知重评等指标上，性别、组别、时间维度的交互效应均不显著。3）经过1年的足球运动训练，Val/Val基因型受试男生要比携带Met等位基因的受试男生在认知重评、学习环境适应度和社会适应度方面得到更大的改善。4）在自我胜任感和整体自尊水平的变化上，不同COMT基因型与各组别维度的交互作用均显著（p<0.05）。在学习环境适应度、人际环境适应度与社会适应度的变化上，不同COMT基因型与不同组别维度的交互作用均非常显著（p<0.01）。在其他指标的变化上，不同COMT基因型与各组别维度的交互作用均未见显著差异（p>0.05），而组别差异均显著（p<0.05）。结论：1）本研究中设计的小学3～4年级足球运动能够对受试小学生社会适应能力的发展起到促进作用，并且这一促进作用在一定程度上受到COMT基因多态性的调节。2）在学习环境适应度和社会适应度上，Val/Val基因型受试小学生的改善幅度非常显著地大于Met等位基因携带者。3）在人际关系适应度方面，实验组不同COMT基因型受试小学生之间未见显著差异，而对照组Val/Val基因型受试小学生的改善幅度非常显著地大于Met等位基因携带者。4）在自尊水平、认知重评和社会适应度的变化上，Val/Val基因型受试男生认知重评、学习环境适应度和社会适应度的提高幅度都显著高于携带Met等位基因的受试男生。同时，Val/Val基因型女生自我胜任感、学习环境适应度、家庭环境适应度与社会适应度的提高幅度也都显著高于携带Met等位基因的受试女生。

关键词：基因多态性;足球运动;小学生;社会适应

中图分类号：G 804.2          学科代码：040302           文献标识码：A

Abstract：350 primary school students from grade 3 to 4 were tested with COMT gene polymorphism.Results： 1） in terms of football training persistence， the interaction effect between group and time dimension is very significant. 2） In terms of social adaptability， self-esteem and cognitive reappraisal， the interaction effect of gender， group and time dimension is not significant. 3） After one years football training， the male students with Val / Val genotype had better cognitive reappraisal， learning environment adaptability and social adaptability than those with Met allele.4） In terms of self competency and overall self-esteem， the interaction between different COMT genotypes and each group dimension was significant （p< 0.05）. The interaction between different COMT genotypes and different group dimensions was significant （p< 0.01）. In other indicators， there was no significant difference in the interaction between different COMT genotypes and each group dimension （p> 0.05）， but there were significant differences among groups （p < 0.05）. Conclusions： 1） the football program designed in this study for grade 3-4 in primary school has been proved to be able to promote the development of social adaptability of primary school students， and this promotion effect is regulated by COMT gene polymorphism to a certain extent. 2） In terms of learning environment adaptability and social adaptability， the improvement of Val / Val genotype was significantly greater than that of Met allele carriers. 3） In terms of interpersonal adaptability， there was no significant difference between the experimental group and the students with different COMT genotypes. However， the improvement of Val / Val genotype was significantly greater than that of Met allele carriers in the control group. 4） In the changes of self-esteem， cognitive reappraisal and social adaptability， the improvement of cognitive reappraisal， learning environment adaptability and social adaptability of male students with Val / Val genotype was significantly higher than that of boys with Met allele. At the same time， the improvement of self competency， learning environment adaptability， family environment adaptability and social adaptability of girls with Val / Val genotype was significantly higher than that of female students with Met allele.

Keywords：genetic polymorphism; football; primary school students; social adjustment

社会适应是指个体接受当前社会生活方式、道德规范和行为准则的过程，这一适应过程通过个体与社会环境相互作用而实现[1]，其与个体的情绪调节能力密切相关[2-3]。特别对于处在小学3～4年级的学生，能否形成良好的社会适应能力，对其今后的发展具有奠基作用[4]。然而受到学业压力、父母教育方式、同伴等众多因素的影响，我国的一些小学生在压力调节、人际关系、情绪控制等方面存在一些不足，制约其社会适应能力的发展[5-6]。

足球运动以其认知角度多样的特点能够通过对执行功能、情绪调节能力及自尊水平和人际关系的改善有效地提高小学生的社会适应能力[7-8]，但是足球运动在促进小学生社会适应能力发展的作用上存在明显的个体差异，而这种差异很可能与影响个体社会适应能力的单核苷酸多态性（简称“SNP”）有关[9]。

在众多可能影响个体社会适应能力的SNP中，儿茶酚胺氧位甲基转移酶（简称“COMT”）是受到关注较多的基因之一。COMT能够调节中枢和外周神经系统中儿茶酚胺类递质的代谢，其第158位密码子甲硫氨酸（Met）代替缬氨酸（Val）基因多态性导致COMT酶活性降低[10]。有研究发现，Met纯合子个体在情感的语言表达上有更多困难，进而认为Met等位基因调节了与情绪相关的脑区的神经活动[11]。同时也有研究认为，COMT基因型与特定环境的组合会对个体社会适应产生更大的影响[12]。但是，目前关于COMT基因多态性对社会适应能力影响的研究多集中于存在情绪调节障碍的人，而探讨在体育运动中COMT基因多态性影响小学生社会适应能力发展所起作用的研究则相对较少。

因此，本研究旨在通过分析在足球运动中COMT基因多态性影响3～4年级小学生社会适应能力发展的作用，从基因角度揭示足球运动过程中3～4年级小学生社会适应能力变化出现个体差异的原因，以期通过足球运动促进小学生社会适应能力发展，并从中总结其发展特征与规律。

1   研究对象与方法

1.1  研究对象

研究对象为青岛市开展足球实验班试点的4所小学的3～4年级小学生。首先，选择新入选足球实验班且事先未接受系统足球训练的3～4年级小学生180人作为实验组（EG），并选择同年级喜欢运动但未接受系统训练的普通班小学生170人作为对照组（CG）进行量表测量。其次，在上述小学生中，进一步选择实验组学生110人和对照组学生60人进行COMT基因多态性检测。在剔除量表作答无效、中途转学、家长不同意参加基因分型检测等情况后，研究对象基本情况见表1。所有受试小学生均由家长签署“研究知情同意书”，并且本研究得到了研究者所在学校学术委员会及伦理委员会的批准同意，批准号：HCO20180823。

1.2  运动方案

1.2.1  实验组运动方案

根据运动处方制定的FITT原则，实验组足球运动方案如下。训练频率：每周训练4次，持续训练1年，共进行约128次训练。训练强度：以中等运动强度为主，运动强度控制在最大心率的60%～70%，个体最大心率以“220-年龄”计算。训练时间：每次训练时间为90 min，各项练习时间所占比例见表2。训练模式：以有球和无球状态下的中等强度有氧运动为主。

为了更好地促进受试小学生社会适应能力的发展，在足球训练过程中，通过合理设置任务难度和更多的应用积极反馈，增加受试小学生的成功体验，提升其自我效能感;通过设置不同复杂程度的任务场景，改善受试小学生的执行功能和情绪调节能力;通过同时完成多种任务的足球游戏，训炼受试小学生的注意力;通过团队教学，提升受试小学生人际沟通能力。足球运动方案实施效果监测时间为期1年。

1.2.2  对照组运动方案

研究进行期间，对照组受试小学生只参加每天以身体素质锻炼为主的大课间活动和每周4次的体育课，其余时间不参加规律的体育锻炼。大课间活动以慢跑、广播体操和跳绳为主，每次时间为20 min;体育课以基本体操、快速跑、耐久跑、立定跳远、投掷、体育游戏为主，不参与足球运动，每次时间40 min，包括开始部分5 min、准备部分10 min、基本部分20 min和结束部分5 min。

1.2.3  运动方案的变量控制

为了保证运动方案达到预期效果，本研究首先在课程设置上，将足球实验班所有体育课和阳光体育活动时间安排在下午，均用于足球训练，不再进行其他体育运动项目的练习，其他课程设置及教学要求与对照组相同，并尽量排除其他课程学习与其他体育运动项目对实验结果的影响。

其次，在其他相关因素的控制上，由于社会适应能力的发展还与小学生的家庭、人际关系、自尊水平及情绪控制等因素有关，为了控制这些影响因素，在实验开始前对全部研究对象进行了基本情况调查，发现在这些因素上并无显著差异。同时，在实验过程中，通过与抽样班级的班主任和体育教师的定期沟通，及时掌握受试小学生的生活、学习和训练情况，未见发生会导致这些因素异常变化的重大事件。因此，对于家庭稳定、人际关系良好的小学生，是否长期参加足球运动成为影响其社会适应能力发展的最重要的因素。

1.3  运动习惯及身体活动水平监测

为了评估运动方案的运动强度及其对受试小学生体育锻炼行为的影响，使用陈善平编制的《锻炼坚持量表》在1年中分前、中、后3次对受试小学生的运动习惯进行测量。同时，在受试小学生运动习惯与足球技能基本形成并能够较好地完成训练计划，且最能體现足球运动方案特点的实验中期，随机选取38名实验组小学生（男生21人，女生17人）和19名对照组小学生（男生10人，女生9人），使用ActiGraph GT3X+三轴运动加速度计记录他们1周时间内的体力活动情况。加速度计佩戴于右侧髋关节处，每天记录8：00-21：00这一时间段内的足球运动数据。根据Pulsford对儿童体力活动强度划分方法[13]，对受试小学生平均每天中等运动强度的体力活动（MPA）时间、高运动强度的体力活动（VPA）时间、中高运动强度的体力活动（MVPA）时间，以及有效监测时间内持续10 min以上的MVPA次数进行监测。

1.4  社会适应相关评价指标的测评

本研究从受试小学生的自尊水平等社会适应的重要影响因素，及其学习环境适应度、家庭环境适应度与人际关系适应能力等社会适应的具体表现入手，更为全面地评价受试小学生的社会适应能力发展水平。由于研究对象为3～4年级的小学生，为了使受试小学生较好地理解量表内容，确保测量的信效度，本研究对所使用量表中部分语意模糊、不易理解的题目在保持原意的基础上，通过征求专家及抽样班级的班主任的意见，进行了适当简化与修改。在正式施测前对部分3～4年级小学生进行了试测，受试小学生均表示能够理解题目含义。正式施测采用网络问答的形式，利用信息技术课时间在测试人员和抽样班级的班主任的共同参与下组织学生统一填写。

1.4.1  自尊水平的测评

受试小学生自尊水平的变化情况采用韦嘉 等修订的《二维自尊量表》进行测量，包括自我悦纳度和自我胜任感[14]。在本研究中，以上2个维度的Cronbachs α系数分别为0.789和0.794，具有较好的内部一致性。

1.4.2  情绪调节能力的测评

受试小学生情绪调节能力的变化情况采用陈亮 等修订的《儿童青少年情绪调节量表》进行测量，该量表已被证明在3～6年级小学生中具有较好的信效度，包括认知重评和表达抑制[15]。本研究中，认知重评维度的Cronbachs α系数为0.862，具有较好的内部一致性。表达抑制维度的Cronbachs α系数为0.622，内部一致性较低，故本研究不对该维度进行分析。

1.4.3  社会适应度的测评

受试小学生的社会适应能力采用唐东辉 等编制的《青少年学生人体适应能力测量问卷》中的社会适应分量表进行测评，包括学习环境适应、家庭环境适应和人际关系适应[16]。本研究中，各维度的Cronbachs α系数分别为0.825、0.714和0.741，具有较好的内部一致性。

前期研究已经证实，认知重评分别与社会适应度及自尊水平存在正相关关系[3，17]。因此，为了进一步检验使用量表的效标关联效度，本研究分别进行了《社会适应量表》《二维自尊量表》与《认知重评量表》之间的相关分析，结果均呈非常显著的正相关（r=0.617，p<0.01;r=0.560，p<0.01），说明本研究所使用的量表能够有效测评受试3～4年级小学生的自尊水平、认知重评和社会适应度。上述所有量表均采用Likert7 点计分，在一年中分3次进行测量，各维度得分及量表总分为所含题目得分相加后的平均值。

1.5  基因多态性检测

利用口腔黏膜细胞采集器采集所有受试者的唾液，并根据唾液DNA提取试剂盒（艾德莱生物 DN39）的操作说明提取DNA。根据COMT基因序列信息，使用Primer5软件设计引物并合成。正向引物为：5-CATCGAGATCAACCCCGACT-3，反向引物为：5- CACACCTATACAACAGCGCC -3，片段长度为425 bp。用Verity PCR仪进行扩增。经PCR引物纯化后，根据测序结果进行基因型的判定。

1.6  統计学方法

在SPSS 23.0中，进行组别×性别×时间的重复测量方差分析，检验足球运动对受试小学生自尊水平、认知重评及社会适应度的影响。使用以各观测指标初始值为协变量的单因素方差分析和“基因型×组别”的双因素方差分析，分别检验不同性别中COMT基因多态性对各观测指标值的影响，以及COMT基因多态性和足球运动的交互效应对受试小学生自尊水平、认知重评及社会适应度的影响。以p<0.05表示差异具有显著性。

2   研究结果

2.1  足球运动对受试小学生运动习惯及身体活动水平的影响

本研究发现，在足球运动训练坚持方面，组别与时间维度的交互效应非常显著（F（2，130）=5.394，p<0.01）。分析发现，在实验组中，坚持足球运动训练的受试小学生在实验中期测试得分非常显著高于实验前期测试得分（6.15±0.73 vs 5.71±0.87，p<0.01），实验后期测试得分非常显著高于实验前期测试得分和实验中期测试得分（6.49±0.64 vs 5.71±0.87，p<0.01;6.49±0.64 vs 6.15±0.73，p<0.01）。在对照组中，实验后期测试得分非常显著高于实验前期测试得分和实验中期测试得分（5.76±0.98 vs 5.26±0.87，p<0.01;5.76±0.98 vs 5.47±0.97，p<0.01），但是，实验前期测试得分与实验中期测试得分并无显著差异。同时，实验组受试小学生在实验中期测试得分与实验后期测试得分均非常显著地高于对照组（p<0.01），这说明受试小学生坚持本研究中的足球运动对其身体活动水平的改善更加有效。

由表3可见，在1周中，实验组抽测的受试小学生在非足球训练时间内的MPA、VPA、MVPA时间与持续10 min及以上的MVPA次数均要显著高于对照组。这说明本研究中的足球运动能够更加有效地改善受试小学生在非足球训练时间内的身体活动水平及培养受试小学生的运动习惯。

此外，通过对每周4次足球训练课的运动强度的监测发现，受试男生的MVPA时间占总训练时间的42.02%，平均运动强度为4.02MET，受试女生的MVPA时间占总训练时间的37.60%，平均运动强度为3.99MET。这说明本研究中的足球训练的运动强度维持在中等水平，达到了预期效果。而对照组受试男生在大课间和体育课中的MVPA时间占总训练时间的22.50%，平均运动强度为3.19MET，受试女生的MVPA时间占总训练时间的16.39%，平均运动强度为2.76MET，运动量低于实验组。

2.2  足球运动对受试小学生社会适应度的影响

经方差分析发现，在社会适应度、自尊水平、认知重评等指标上，性别、组别、时间维度的交互效应均不显著，这说明性别对足球运动训练过程中实验组和对照组的受试小学生的各研究指标的变化不产生显著影响。因此，本研究将受试男生测试指标与受试女生测试指标合并后，重点分析实验组与对照组中各测试指标随时间的变化情况。

由表4可知，组别与时间维度的各指标的交互效应均显著，分析发现，在实验前期测试时，实验组与对照组在各指标上均未见显著差异，说明实验组与对照组的社会适应度、自尊水平和认知重评水平具有同质性。在实验中期测试时，实验组除学习环境适应度之外，其余指标均显著高于对照组，且所有指标与前期测试相比均有显著提高。在实验后期测试时，实验组各项指标均显著高于对照组，且除人际关系适应度外均与中期测试相比有显著提高。在对照组中，认知重评和人际关系适应度3次测试结果之间未见显著差异，其余指标在实验后期测试时才表现出显著提高。

2.3  COMT基因多态性与受试小学生社会适应度变化的相关关系

通过Hardy-Weinberg 平衡检验发现，COMT基因的Val/Val、Met/Val和Met/Met 3种基因型的分布符合基因遗传平衡（χ2=0.237，p>0.05）。此外，在COMT基因型分布及等位基因频率上，实验组与对照组之间（χ2=0.156，p>0.05;χ2=0.039，p>0.05），受试男生与受试女生之间（χ2=2.063，p>0.05;χ2=1.972，p>0.05）均未见显著差异。这说明实验组与对照组之间的COMT基因多态性具有同质性。

由于研究对象中COMT基因的Met/Met基因型人数较少，因此，将Met/Met基因型与Met/Val基因型合并进行分析。由表5可知，受试男生在认知重评、学习环境适应度和社会适应度的变化上，不同COMT基因型组间均差异显著（F=4.577，p<0.05;F=11.633，p<0.01;F=8.939，p<0.01），Val/Val基因型受试男生的提升幅度均显著大于携带Met等位基因的受试男生（p<0.05，p<0.01，p<0.01）。这说明经过1年的足球运动训练，Val/Val基因型受试男生要比携带Met等位基因的受试男生在认知重评、学习环境适应度和社会适应度方面得到更大的改善。在其余指标的变化上，不同COMT基因型组间未见显著差异（p>0.05）。这说明COMT基因多态性不会对受试男生整体自尊水平（包括自我悦纳度与自我胜任感）、家庭环境适应度和人际关系适应度的变化产生显著影响。

由表6可知，受试女生在自我胜任感、学习环境适应度、家庭环境适应度和社会适应度上，不同COMT基因型组间差异均显著（F=6.423，p<0.05;F=10.209，p<0.01;F=15.808，p<0.01;F =10.920，p<0.01），Val/Val基因型受试女生上述指标的提高幅度均显著大于携带Met等位基因的受试女生（p<0.05，p<0.01，p <0.01，p<0.01）。这说明经过1年的足球运动训練，Val/Val基因型受试女生要比携带Met等位基因的受试女生在自我胜任感、学习环境适应度、家庭环境适应度和社会适应度有更大的改善。在其余指标的变化上，不同COMT基因型组间均未见显著差异（p>0.05）。这说明COMT基因多态性不会对受试女生的自我悦纳度、整体自尊水平、认知重评和人际关系适应度的变化产生显著影响。

2.4  COMT基因多态性和足球运动交互作用与受试小学生社会适应度变化的相关关系

本研究以各变量初始值为协变量，经过协方差分析发现，在各指标的变化上，均未见显著的性别与组别维度的交互效应，这说明性别对实验组和对照组的受试小学生的社会适应度变化未产生显著影响，因此，本研究将受试男生与受试女生测试结果合并，重点分析COMT基因多态性与足球运动的交互作用对受试小学生社会适应度的影响。

由表7可知，在自我胜任感和整体自尊水平的变化上，不同COMT基因型与各组别维度的交互作用均显著（F（1，160）=6.123，p<0.05;F（1，160）=3.948，p<0.05）。分析发现，不论何种COMT基因型，本研究中的足球运动均能够显著提高受试小学生的自我胜任感与整体自尊水平（p<0.01），并且实验组中不同COMT基因型受试小学生的自我胜任感与自尊水平提高幅度未见显著差异（p>0.05），而对照组Val/Val基因型受试小学生的自我胜任感与自尊水平提高幅度显著大于Met等位基因携带者（p<0.01）。如图1的a和b所示，本研究的足球运动能够显著促进受试小学生自我胜任感与整体自尊水平的改善，并且这一促进作用在携带Met等位基因的受试小学生中更为明显。

在学习环境适应度、人际环境适应度与社会适应度的变化上，不同COMT基因型与不同组别维度的交互作用均非常显著（F（1，160）=9.787，p<0.01;F（1，160）=25.239，p<0.01;F（1，160）=16.206，p<0.01）。分析发现，不论何种COMT基因型受试小学生，本研究中的足球运动能够显著提高这些小学生的学习环境适应度、人际关系适应度和社会适应度（p<0.01）。在学习环境适应度和社会适应度上，Val/Val基因型受试小学生的改善幅度非常显著地大于Met等位基因携带者（p<0.01），在人际关系适应度方面实验组不同COMT基因型受试小学生之间未见显著差异（p>0.05），而对照组Val/Val基因型受试小学生的改善幅度非常显著地大于Met等位基因携带者（p<0.01）。如图1的（c）（d）和（e）所示，本研究中的足球运动能够显著促进受试小学生对学习环境适应度、人际关系适应度和社会适应度的改善，并且这一促进作用在携带Met等位基因的受试小学生中更为明显。

在其他指标的变化上，不同COMT基因型与各组别维度的交互作用均未见显著差异（p >0.05），而组别差异均显著（p <0.05）。这说明本研究中的足球运动能够显著改善受试小学生的自我悦纳度、认知重评和家庭环境适应度，并且这一促进作用不受COMT基因多态性的影响。

3   讨论

3.1  足球运动对受试小学生社会适应度的促进作用

足球运动具有身体活动全面、认知角度多样、人际沟通频繁、情绪体验丰富的特点。一方面，足球运动以有氧运动能够通过对儿童大脑的可塑性对其参与记忆、抑制表达、情绪调节的脑区产生刺激，为儿童应对生活中的压力事件提供认知储备[18]。另一方面，将足球运动视为一项社会文化活动，其可为儿童人格的完善提供多元的实践载体[19]，进而能够促进儿童社会适应能力的发展。

在对受试小学生自尊水平的提高方面，实验前期测试发现，本研究中的足球运动能够显著提高儿童对自尊水平、体育活动参与愿望和身体认知的能力，这使得本研究中的足球运动能够成为改善儿童自尊水平的有效措施[8，20]。本研究也发现，虽然在训练年的下学期结束时对照组受试小学生在自尊水平上也表现出了显著提高，但实验组受试小学生自尊水平提高更快，提高幅度也更大。这可能是因为，自尊水平的提高不仅取决于个体对自我能力的认可（自我胜任感），也取决于个体符合社会价值需求的程度（自我悦纳度），而将运动能力与意志品质培养相结合的足球运动，一方面能够通过对体能和技能的发展，提高受试小学生的身体自尊水平和运动自我效能感，进而促进其整体自尊水平的发展[21];另一方面，还能够通过团结协作的足球队文化，使受试小学生在集体中的价值得到充分体现，进而肯定自己的社会价值。

在对受试小学生情绪调节改善方面，有研究显示，长时间有氧运动能够显著提高认知重评[22]。此外，还有研究显示，经常性的运动参与能使个体更倾向于使用认知重评策略来调节情绪[23]。本研究也发现，在认知重评的变化上，实验组受试小学生表现出了对照组受试小学生所没有的快速增长趋势。这可能与足球运动更能促进执行功能和有氧耐力发展有关。有研究表明，情绪调节神经环路和执行功能神经环路的重叠性及交互影响，使执行功能成为影响情绪调节的潜在机制[24]，而有氧耐力的发展则对执行功能和情绪调节都具有积极的促进作用[25]。在本研究中，足球运动不仅使实验组受试小学生有了更多的中高运动强度身体活动时间，同时还培养了受试小学生的运动习惯，使实验组受试小学生在非训练时间也具有了更多的MVPA时间和持续10 min以上的MVPA次数，从而提升其有氧耐力。此外，还通过非优势腿运球、多技术组合练习等大量能够改善执行功能的训练内容，促进了受试小学生执行功能的发展，为受试小学生情绪调节能力的提高奠定了基础。

在对受试小学生社会适应度的改善方面，取得良好的学习成绩、拥有和谐的家庭环境、建立友好的同伴关系，构成了小学阶段最主要的社会适应能力培养目标。已有研究表明，有氧运动能够通过对儿童执行功能、记忆力和注意力的改善，促进其认知功能与学业成绩的提高[26]。本研究也发现，在学习环境适应度与家庭环境适应度上，虽然受试小学生在训练年下学期结束时对照组受试小学生也表现出了显著提高，但实验组受试小学生提高的速度更快、幅度也更大，特别是在人际关系适应度上，表现出了对照组受试小学生所没有的快速增长变化。这与足球运动对受试小学生意志品质的培养，以及为受试小学生同伴之间交流建立了互动平台密不可分。

3.2  COMT基因多态性对受试小学生社会适应能力发展的影响

已有研究表明，情绪调节与自尊水平之间存在关联，使用认知重评频率高的个体，能够对生活中的消极事件采用更多的积极态度，有利于其自尊水平的发展，并通过自尊水平的中介作用进一步提高社会适应度[27-28]，因此，情绪调节相关基因多态性与儿童社会适应度之间的相关关系也得到了研究者的关注。

人体中枢系统多巴胺活性被认为在情绪调节中起着重要作用[29]。COMT能够通过催化包括多巴胺在内的儿茶酚胺类递质在3位羥基上的甲基化来降解这些递质，从而调控这些神经递质的活性[30]。已有研究发现，中脑边缘中过量的多巴胺会被COMT降解，特别是在前额叶中[31]。而COMT Met等位基因会使COMT活性降低3～4倍[10]。因此， Met等位基因被认为可能与情绪调节障碍有关。

许多前期研究也支持了这一假设。例如：有研究发现，男性抑郁个体表现出更高频率的Met/Met和Met/Val基因型，而Val/Val基因型个体要表现出更高的动机水平[12]。在情感的语言表达上，Met/Met基因型个体可能存在更多困难[11]。然而，也有研究发现了相反的结果，健康女性日常生活中有效情绪调节的运用与Met等位基因相关，而Val/Val基因型女性在有效情绪调节运用上得分最低[32]。相似的研究也发现，在正常情况下，Met等位基因与女性更健康的情绪状态和更低的皮质醇水平相关[33]。可见，目前关于COMT基因多态性与情绪调节能力之间的相关关系的研究仍存在争议。

本研究发现，在自尊水平、认知重评和社会适应度的变化上，Val/Val基因型受试男生认知重评、学习环境适应度和社会适应度的提高幅度都显著高于携带Met等位基因的受试男生。同时，Val/Val基因型女生自我胜任感、学习环境适应度、家庭环境适应度和社会适应度的提高幅度也都显著高于携带Met等位基因的受试女生。不论是否参与足球运动，对于携带Val/Val基因的受试小学生的这些社会适应能力都会得到发展。这可能与携带Val/Val基因的个体具有更大的额叶体积，以及增加小脑、脑干和海马旁回灰质的体积有关[34]。

3.3  COMT基因多态性与足球运动的交互作用对受试小学生社会适应能力发展的影响

虽然COMT基因多态性在神经心理学领域得到了较多研究，但研究结果却存在争议，Wary等[35]研究没有发现COMT基因多态性与情绪调节障碍之间的相关关系。目前，关于Val和Met等位基因与环境交互作用的结果尚存在争议，关注点也多集中在情绪调节障碍和不良社会适应方面，而关于健康儿童积极社会适应能力发展的研究尚不多见。

本研究发现，在自尊水平和社会适应度的变化上，均在基因型与足球运动维度有显著交互作用。表现为携带Met等位基因的受试小学生在不参加足球运动时，其自我胜任感和自尊水平几乎没有变化，学习环境适应度、人际关系适应度和社会适应度略有下降，而一旦参加足球运动，这些社会适应度的增强幅度均明显提高，表现出较高的环境敏感度。对于Val/Val基因类型的受试小学生，虽然参加足球运动的个体在上述心理素质的提高幅度上也显著高于对照组，但是变化幅度小于Met等位基因携带者，表现出相对较低的环境敏感度。这一现象的出现可能与足球运动对受试小学生自尊水平与社会适应能力发展产生了积极的外部刺激有关。

在自尊水平方面，个体的自尊水平不仅取决于对自我能力的认可，也取决于个体符合社会价值需求的程度。而在本研究的足球运动过程中，一方面通过不断提高运动技能，增强受试小学生的运动自我效能感;另一方面，通过抽样班级的教师在受试小学生足球运动成绩取得进步时给予赞扬，在受试小学生参与足球运动遇到困难时能够帮助受试小学生建立克服困难的信心;此外，通过建立团结向上的足球队文化，使受试小学生在足球队中获得认可，从而促进其整体自尊水平的提高。

在社会适应度方面，首先，本研究在设计足球运动方案时，通过不占用其他课程的学习时间进行的训练安排，以及配备优秀师资和采用更有针对性的教学策略，确保受试小学生的其他课程成绩稳步提高，同时提高其学习环境适应度;其次，本研究通过对受试小学生父母加强“足球运动能够促进孩子全面发展”的教育理念的灌输，以及定期开展“训练开放日”“亲子足球嘉年华”等活动，能够提高受试小学生的家庭环境适应度;再次，本研究通过发挥足球运动的集体属性，在训练过程中不断加强受试小学生的团队意识和沟通能力的培养，以增进受试小学生同伴之间的友谊，教会其如何通过团队协作完成任务，提高其人际关系适应度。

可以说，足球运动对受试小学生自尊水平和社会适应能力的发展提供了更加积极的实践载体，当具有更强环境敏感性的携带Met等位基因的受试小学生长期参与足球运动后，能够从足球运动中获得更高的自尊水平与社会适应度。而对于环境敏感性相对较低的携带Val/Val基因类型的受试小学生，在足球运动的影响下，虽然自尊水平与社会适应度也会得到积极发展，但促进效益则没有携带Met等位基因的受试小学生明显。

综上所述，虽然Val/Val基因在促进受试小学生社会适应能力发展上可能作用更大，但是携带Met等位基因的受试小学生体现出了比携带Val等位基因的受试小学生更强的环境敏感性，并在受到足球运动影响后会表现出更强的社会适应度。

4   结论

1）本研究中设计的小学3～4年级的足球运动方案经过1年的实验证实，足球运动能够对受试小学生社会适应能力的发展起到促进作用，并且这一促进作用在一定程度上受到COMT基因多态性的调节。

2）不论何种COMT基因型，本研究中的足球运动均能够显著提高受试小学生的自我胜任感与整体自尊水平，并且实验组中不同COMT基因型受试小学生的自我胜任感与自尊水平提高幅度未见显著差异，而对照组Val/Val基因型受试小学生的自我胜任感与自尊水平提高幅度显著大于Met等位基因携带者。

3）在学习环境适应度与社会适应度上，Val/Val基因型受试小学生的改善幅度非常显著地大于Met等位基因携带者。在人际关系适应度方面，实验组不同COMT基因型受试小学生之间未见显著差异，而对照组Val/Val基因型受试小学生的改善幅度非常显著地大于Met等位基因携带者。在自尊水平、认知重评与社会适应度的变化上，Val/Val基因型受试男生认知重评、学习环境适应度与社会适应度的提高幅度都显著高于携带Met等位基因的受試男生。同时，Val/Val基因型女生自我胜任感、学习环境适应度、家庭环境适应度与社会适应度的提高幅度也都显著高于携带Met等位基因的受试女生。虽然Val/Val基因在促进受试小学生社会适应能力发展上可能作用更大，但是携带Met等位基因的受试小学生体现出了比携带Val等位基因的受试小学生更强的环境敏感性，并在受到足球运动影响后会表现出更大的社会适应提升幅度。

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