基于超星学习通的高职课程线上教学策略与实施

储玉芬

(闽西职业技术学院 信息与制造学院，福建 龙岩 364021)

引言

目前高职院校大多数专业课程采用传统的教学模式进行教学，由教师设计，组织上课。为方便教学的组织与管理，所有的教学活动都是在指定地点进行[1]。随着新课程改革的实施，传统教学模式存在的不足开始显现。首先，在传统课堂上，教师制定课程实施计划，学生按照教师制定的计划跟着教师的思路进行学习，不能充分发挥主观能动性。在教室中，以教师讲解为主，学生听课并记录，学生与教师的交流较少，由于课堂上学生的学习按照统一的进度安排，课堂时间必须把控精准，难以随时进行交流互动；其次，教师与学生面对面讲授，性格内向的学生，不擅于在课堂上回答问题；再者，在课堂教学过程中，学生不能实时解决自己在上课过程中存在的疑问，无法通过实时的教学数据把握学生的知识掌握情况，不能做到有针对性的跟进和辅导。且教学内容不能重复，学生对于课堂上没掌握的内容，没有机会再重新学习。同时，学生考核评价方式单一，缺乏过程性和多元性，存在一定的不公平性[2]。

近年来，随着互联网的发展，线上教学平台迅速崛起，微课程的辅助教学，雨课堂、超星、智慧职教等信息化平台的使用丰富了课堂教学模式，使教育资源得以共享，在线开放课程的开设和信息化教学受到众多高校的重视，在平台建设和课程建设方面都进行了诸多探索，用以辅助教学、开展专业建设、师资培训等工作[3]。但目前，在线课程资源仅限于上传课件、知识点视频、习题库等，不能完全满足现阶段线上授课的需要。因此，为使线上教学达到良好效果，提高学生学习成效，以本学期开设的“数字电子技术”课程为载体，对线上课程教学进行研究与设计。

一、线上教学的优缺点

(一)线上教学普遍存在的问题

在学校使用的超星学习通平台已积累的部分资源库的基础上，现阶段线上授课的实施过程中，存在以下几个方面的问题：

1. 课堂环节设计不合理

现有的课程资源库主要作为教学的辅助手段，为学生课堂外的学习提供共享资源，并没有为在线教学进行每堂课的各环节设计，导致课程安排不够紧凑，难以很好调动学生有效学习，学生知识的薄弱点不能及时发现。

2. 教学方式单一

线上课程仍然沿用过去的视频+习题库+课堂测验的方式进行，对于学习主动性不高、学习能力较弱的学生，相比传统课堂教学，使用手机或电脑上课，存在难以集中注意力，学习连贯性不足等现象。

(二)线上教学的优势

线上课程的优势，主要体现在以下几个方面：

1. 时间空间不受限制

在新媒体时代，学生习惯于使用手机获取各类消息，对于利用手机学习并不排斥，随时随地打开APP都能够进行学习，学习更加方便快捷。

2. 课堂交流气氛活跃

在线下授课中，性格内向的学生、愿意学习但知识掌握程度不足的学生，在教室的环境中，常常不愿意积极参与课堂讨论或是回避老师的提问，但是却热衷于网上表达，线上教学的各种课堂活动和线上讨论容易吸引这类学生，课堂讨论的氛围相对教室内授课更为活跃，相比之下，网络平台给学生提供了更加轻松的学习环境，有助于专注思考问题。

3. 课程资源利用率高

课程资源利用率高，学生在观看视频等资源时，遇到难以理解的内容，可以多次回看，直到掌握该知识点，同时课堂中练习，讨论，以及课上教师的讲解，都能够随时查看，有利于知识的巩固。课后的学习不受时间地点限制，随时随地都能进入课程，学生可以根据自身情况，调节学习节奏，把握学习效果。

4. 数据统计辅助教学

网络教学平台具有强大的数据统计能力，可提供多方位的统计数据，教师可以及时获取反馈信息，总结经验，进一步提高课堂效果。

线上教学的深入，能够逐步丰富课程资源，教师熟练线上平台的使用技巧，同样能运用于线下教学中，在线资源能够得到更加有效的利用。这些资源同时完善了课程建设和专业资源库的建设。教师有效利用了平台的各类教学手段，能够提高信息化教学的能力，有效促进教学改革[4]。

二、线上教学设计思路

综合以上分析，对线上教学课程的结构，教学内容的安排，资源的分布进行设计，使各类资源能够得到有效合理的利用。在学情分析的基础上，设置多样化的教学资源，对教学思路、实施策略、教学环节进行设计，符合学生的学情和认知规律。利用丰富的信息化教学手段，体现“以学生为主体，教师为主导”，以充分调动学生的学习积极性，实现课程学习的高效性。

(一)案例课程简介

本课程为电子信息工程技术专业的核心课，为理实一体化课程，共64学时，开设时间为第二学期。课程设计如表1所示，针对线上课程无法使用实训室的实验教学设备的情况，使用Multisim仿真软件对电路进行仿真设计和实现。课程已发布任务点173个，包括75个短视频、55份学习文档、章节测验、动画、图片等。另有课程资源包括仿真软件、仿真实验指导书、习题库等。

表1 课程设计和任务点分布情况

(二)授课对象学情分析

授课对象为电子信息工程技术专业学生，学生的特点是对短视频、手机操作、图形界面感兴趣，对于课堂抢答等互动性较强的线上活动参与积极性较高。不足在于对理论知识学习的积极性不高。因此，对于线上教学，应尽可能丰富课堂内容和课堂活动，把握课堂节奏，同时适当增加拓展内容，对于学有余力的学生可以更充分利用资源学习。

(三)教学策略

与线下教学相比，线上教学存在学习监督困难的情况，因此，丰富的教学策略可以提高学生学习兴趣，使课堂教学更加紧凑，合理的教学节奏能够有效提升学生的学习专注力。课堂教学的实施策略主要有以下几个方面。

1. 课前准备

教师提前一周发布课程通知，布置课前任务，发布预习作业，根据学生课前预习的完成情况对课程内容进行调整。

2. 课前预热

在学习通平台发布签到，将上节课的任务完成情况，作业情况发布至班级群，提醒学生注意按时完成课程任务。引入本次课的学习目标，根据预习作业开展课前讨论，导入创设情境，引入学习任务。

3. 课中掌握

教师布置课堂任务，包括专题知识，课程视频，利用学习通平台发布的闯关模式章节自测，学生在未完成上一个任务点的情况下，无法进入下一个任务学习。针对重难点问题发布多样化课堂活动，如在线抢答、随机选人答题、随堂测验等，针对回答情况进行加、减课堂积分；在每一轮课堂活动后立即以学习通群聊的方式发布讲解，可以通过录制短视频，配合语音、图片等对问题进行解答，现场解决问题可以加强学生对重难点知识的理解，帮助学生巩固知识；同时本次课的重点、难点发布至讨论区，学生可在讨论区回复，教师可以通过学生在讨论区的回复，把握学生对重难点的掌握情况。在理论学习的基础上进入实操环节，布置仿真实操任务，同时发布仿真微视频指导操作；针对学有余力的学生，适当增加拓展练习，最后对本堂课的重点难点进行总结。

4. 课后延伸

利用网络平台布置课后作业，根据作业完成情况分析得分率低的习题，作为录制作业讲解视频的重点。课后发布问卷调查，收集学生在课堂学习中的疑问以及教学方式的建议，用于下一次课的重点答疑和教学改进。在每一章结束后发布一次综合问卷，统计学生反馈信息，分析章节统计数据，针对学生反馈的问题开设直播课，在线答疑。对于讨论区中学生发布的问题，以及对教师发布的讨论回复情况进行审阅，可以快速发现学生在学习过程中普遍存在的问题，为下一次习题讲解做准备，并调整教学进度。同时教师可随时关注学生的学习进度，对于完成度较低的学生，通过设置教学预警，督促学生及时完成。

5. 考核制度

采用多方位的考核方式，将学生的任务点学习，课堂活动的参与度，作业成绩，讨论活动、实操环节以及考试成绩均按照不同权重计入期末综合成绩的评分，并且，教学平台的学生个人成绩积分实时更新，学生能够及时把握自己和他人的学习情况，了解自己学习过程中的不足，加以改进。多方位的过程考核可以促进学生积极参与到课堂学习中。借由教学平台的积分统计数据进行评分，能够体现成绩考核的公平公正性。

(四)教学环节设计

根据以上教学策略，对课堂教学的实施流程进行设计，教学环节的流程图如图1所示，理论学习、课堂互动、自助测评、教师讲评和仿真实操等环节穿插进行，丰富的信息化教学手段能够使课堂更加紧凑，便于教师把握课堂节奏，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

三、教学应用效果与反馈

按照教学策略和教学环节的设计，本课程现已经过8周(每周4课时)的教学实施，以40人班级的统计数据为样本，目前课程访问量大于9 000次，平均进度接近总进度，总体完成率较高，在图2中，左图为课程平台访问数据，右图为学生任务点完成情况和课堂活动部分的积分，课堂活动积分主要是学生参加课堂抢答、随机抽查等获得的积分。可以看出，学生课堂较为活跃，能够积极参与教师的课堂提问。学生在学习过程中遇到疑问，能够及时在线与教师沟通，由于知识点学习过程是通过观看视频、文档、习题等方式完成的，除了安排课堂活动环节以外，教师不需要在课堂上长时间讲授课程知识，教师可以有更多的时间用于一对一地回答学生的疑问，并及时解决学生在学习过程中遇到的困难。这样的交流方式，能够促使学生积极向教师请教，增加师生的交流。

在章节学习上，学生通过闯关模式完成课程的学习。每个章节均设置了学习目标、重点难点、专题知识、微课视频、主题讨论、通关测试、实验仿真、拓展训练、课后作业等项目，并在课后作业截止后，及时上传作业的讲解视频。图2为目前学生的学习进度，可以看出平均进度接近总任务。

在课堂活动上，充分利用抢答、选人等互动性较强的方式提高学生的积极性，活跃课堂气氛，相比线下提问，学生线上活动和提出问题的积极性较高，也热衷于解决难点。在讨论区中，大多数学生愿意发布自己的观点，并且回复教师发布的讨论的积极性较高。根据问卷调查，学生对课程重难点的掌握率有较大提高。

在课程实践环节，学生能够有效利用教师发布的实操指导视频和实验指导书完成任务， 并且教师可根据学生的学习情况，实时交流检查，并及时进行线上指导操作，保证了实操的完成率和实操效果，从而达到理实一体化的效果。

本课程多方位的立体化考核方式，通过对学生的学习过程、学习效率、章节测试、课堂活动、实操环节、课后作业等进行综合评价。能够带动学生课堂互动的参与度，提高学生学习积极性，能够科学、客观全面地综合评价学生成绩。

结束语

本文基于超星学习通的网络教学平台，以高职课程《数字电子技术》为教学实施案例，以电子信息工程技术专业40人班级作为教学研究对象，对线上、线下教学进行对比，对线上教学存在的问题进行分析，设计了线上教学思路和实施策略，并根据教学策略，对课堂教学环节进行设计，经过教学实践，该课程的教学过程和统计数据表明，该方案能够有效提高学生的学习兴趣和积极性。根据学生的问卷调查和学习成绩统计，学生对知识的掌握程度有较大提高，能够实现线上教学的高效性。