0—3岁婴幼儿身体动作发展特征与情绪体验研究

刘代娜

(陇南师范高等专科学校 体育与健康学院，甘肃 陇南 742500)

一、引言

婴儿自出生之日起就有两种身体活动：一种是个体对环境中特定刺激物的一系列反射动作，另一种是身体的一般性反应。新生儿正是运用这种进化过程中的遗传固定反应和自发性的身体练习活动才与陌生世界取得了最初的平衡。诸多研究发现，婴幼儿动作的发展是感知觉发展的基础，是神经中枢和肌肉发育成熟的标志，同时也是婴幼儿认知、情感、情绪以及社会活动发展的直接前提。

某些情绪如愉快、恐惧、悲伤、愤怒以及生理性疼痛等在婴儿早期就可以明显观察到。通过对这些情绪水平层次的初步了解，不难发现0—3岁婴幼儿的动作发展能对这一生长阶段婴幼儿的情绪产生一定影响[1]。

本研究采用整体序列法描述0—3岁婴幼儿动作发展特征，同时分析不同年龄阶段婴幼儿情绪体验的差异，进一步探究婴幼儿动作发展特征；并根据0—3岁婴幼儿动作发展特征为婴幼儿情绪调节、性格形成以及早期教育提出相应策略。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本次测查对象为陇南市成县城区妇幼保健院0—1岁婴幼儿5名，某早教中心1—3岁婴幼儿10名，婴幼儿基本信息如表1所示。受试者纳入标准：无明显生理疾病，不存在认知和身体发育障碍等问题。

表1 婴幼儿基本信息抽样调查表

(二)测试法

1.测试程序

测试前使用保健医院病房监控摄像机和早教中心教学监控设备进行标定，保证测试质量。测试人员向医护人员以及早教中心老师讲解要求和实验过程，并配合对测试对象预先的实用性练习，使婴幼儿适应测试过程。

测试时，通过监控录像详细缓慢监拍整个过程，让受测婴幼儿在医护人员和教师的辅助下按指定测试环境和位置分别协助完成或自主完成粗大动作与精细动作，在测试过程中要保证婴幼儿的安全。

2.动作分析

通过一段时间的测试，反复观察每个年龄段幼儿的测试视频，选取幼儿完成粗大或精细动作时的情绪体验变化，从粗大动作和精细动作两方面观察分析，最后总结0—3岁婴幼儿动作发展特征对此年龄阶段婴幼儿情绪的影响。

3.数据处理和统计

采用情绪的多水平分解以及维量化分析进行估评。以不同发展阶段中动作完成的类别和强度作为引发各种情绪变量的测量指标。

三、研究结果与分析

(一)0—3岁婴幼儿身体动作发展分类

通过对0—3岁受测婴幼儿一定时期的活动观察分析与比较，归纳总结出0—3岁婴幼儿身体动作可分为以下两大类：

第一类是在婴幼儿神经系统和肌肉不断成熟并通过自身进化与遗传反射下小肌肉群起重要作用的精细动作发展，其表现为吸吮手指、抓握、觅食反应、眼睛追踪物体和表情回应等。一般而言，新生儿两手握拳来到这个世界，生长到1个月大时刺激两手握拳会更紧，2个月后握拳状态紧张度逐渐降低；3个月起开始出现手的不随意抚摸和企图抓握东西的动作；6—10个月双手间能有意识地传递物体，拇指能配合其余四指抓取物体；10—12个月时能握笔涂鸦或翻书；2—3岁以后便能垒6—10块方木、逐页翻书、临摹直线和画简单符号等。

第二类是在婴幼儿逐渐获得对身体局部小肌肉群动作控制并整合成为更复杂更高一级整体的大肌肉群活动的粗大动作发展，其表现为俯卧位匍匐、侧卧位翻身、交替踢腿、双臂支撑上身合并微抬头、单独坐或成人搀扶跳跃、四肢爬行到独自行走以及随年龄增长出现两脚交替上下楼梯等。新生儿的动作是未经分化的大肌肉群动作，1个月时婴儿在俯卧位就会出现反射性的匍匐动作，能略微抬头但是时间很短暂；2—4个月的婴儿能抬头与床面成45度角甚至更大度角；5个月婴儿单独坐时身体会前倾，扶坐时能挺直躯干；5—6个月时可在大人搀扶腋下时两腿负重上下跳跃；7—8个月之间婴儿能使上身离开地面做到扶站，8个月时可用上肢向前爬，到1周岁前后才能熟练地手膝并用，四肢爬行。大多数婴幼儿在15—16个月时能够独立行走，于2岁左右掌握双足双跳及单足独立的技能，3岁时能自由地两脚交替上下楼梯。

(二)各年龄阶段身体动作发展表现与婴幼儿情绪的关联

情绪是人类情感的一种表现形式，它通常与安全、饮食、运动和生理需求等相关联。婴幼儿动作完成后所产生的刺激反馈同样也可以反过来调动人的情绪发生不同的变化以至达到宣泄的效果，这种效果也可以为人带来各种不同的情绪情感体验。

1.0—3岁婴幼儿各年龄段情绪的表现特征

苏联心理学家雅科布松把儿童情绪的发展变化概括为“情绪的冲动性和境遇性逐渐减少，稳定性逐渐增加，情绪生活逐渐社会化”[2]。依据这个特点，0—3岁婴幼儿的情绪表现又可以在各成长年龄段内被再次细化。

(1)新生儿出生后不久，对人即有了泛化的认识。

(2)2—3个月时，在吃饱状态下会发出笑声或全身活跃。

(3)3—4个月时，已懂得表达痛苦，而且人的视觉和声觉刺激也会引发微笑。

(4)5—6个月时，新奇的东西能引起注意，并懂得在快乐情绪下积极学习，或者在愤怒情绪下不学或不听，甚至会产生攻击性行为。

(5)6—7个月时，开始表现出认生或与亲人的相互依恋情绪，这种情绪在13—15个月最强，一岁半以后逐渐减弱，并伴随出现对物的关系体验，如同情感的产生。

(6)在2岁时，会有喜欢亲人和同伴、快乐与兴奋、害怕与厌恶、苦恼和妒忌等情绪表现。婴幼儿的这些情绪反应非常不稳定，来的快去的也快。

2.0—3岁婴幼儿身体动作发展表现对婴幼儿情绪差异的影响

湖南省儿童医院儿童保健科副主任医师丁大为认为：“情绪直接影响婴儿的行为，对婴儿的认知活动起着激发和推动作用。”

婴幼儿最初的智力开发是以感觉动作开始的，而且动作更能促进婴幼儿心理的发展。早期动作的发展水平在某种程度上标志着婴幼儿心理发展的水平[3]。俗话说“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”。这些粗大动作的发育过程是每个孩子成长中都会经历的，但是婴幼儿的动作行为发育也是需要成人有意来训练的。如果能够按照婴幼儿神经系统发育规律，从幼儿实际发育水平开始，与早教和保健结合起来，并坚持对婴幼儿进行早期教育和年龄段动作发展训练，就会使0—3岁的婴幼儿早期教育达到一个运动发育的新阶段。

四、讨论

(一)0—3岁婴幼儿身体动作发展特点

0—3岁年龄区间的婴幼儿具备人类的三大特征：双手能力、站立行走和儿童语言，这些特征的相继出现促进着婴幼儿思维的不断提高和发展，然而个体思维活动和实践活动中不可缺少的重要元素是动作，它是人最重要、最基本的能力。

(二)0—3岁婴幼儿身体动作发展与情绪能力的关系

1.0—3岁婴幼儿精细动作与情绪能力的关系

为了考察不同精细动作对婴幼儿情绪能力发展的影响程度，将表1中15名婴幼儿的动作发展能力情况与相匹配年龄段的情绪表现进行相关分析，情绪反应任务的测查指标分别以高、中、低三个级别进行区分，结果如表2所示。不难发现，精细动作的完成方式与婴幼儿情绪能力之间存在相关性，其中引逗者通过视觉和听觉进行愉悦的刺激方式与情绪的紧张度、强度、快感度、激动度成正相关；对受试者视觉、听觉和感知觉不做引逗刺激的方式与婴幼儿情绪原因解释任务之间呈显著负相关。

表2 0—3岁婴幼儿精细动作完成方式与情绪反应任务的维量评估

2.0—3岁婴幼儿粗大动作与情绪能力的关系

心理学家林传鼎认为：“新生婴儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快。一种一般愉快反应的存在为一些有利于机体安全的刺激所引起。”[3]通过对林传鼎提出的情绪分辨研究得出，愉快和不愉快情绪之间如果施加一个刺激变量，那么从不愉快到愉快之间的情绪变化是可以有效过渡的，这个刺激变量我们可以依照0—3岁婴幼儿身体动作发展特点来实施。

为了进一步说明0—3岁婴幼儿身体大肌肉群在不同动作完成过程中对本年龄段婴幼儿正负情绪变化存在相关性，对上述15名婴幼儿测查对象动作完成过程中产生的情绪变化进行再一次测查，结果如表3所示。

表3 0—3岁婴幼儿粗大动作发展与情绪变化的描述性统计

受测婴幼儿中，大肌肉动作发展对情绪的影响呈现随年龄增长而不断复杂的趋势，其中正负情绪比较变化中，低龄阶段女婴幼儿情绪变化较男婴幼儿丰富，并且正负情绪的变化高于男婴幼儿。随着年龄增大，男婴幼儿的活动参与、活动内容与范围以及数量增多时，身体认知便不断加强，虽然大肌肉动作发展水平会不断超越女婴幼儿，但是情绪发展变化无较大明显差异。从心理角度来测查婴幼儿动作能力，我们可以得出，粗大运动技能的发展能促进身体良好的发育，形成安全感和乐观态度，这也是幼儿身心健康发育的重要标志[4]。

五、结论

由上述研究结果可知，婴幼儿的年龄、性别和心理特征与动作发展水平具有一定的关系，但相同年龄不同性别的婴幼儿，其动作完成过程中的心理变化以及情绪变量存在一定差异。0—1岁组处于初级阶段的婴儿精细动作优于粗大动作，并且女婴动作发展水平较男婴落后，因此在小肌肉群动作引起的神经敏感度差异中女婴较男婴大。对于1—2岁幼儿组而言，处于中级段的女幼儿会比男幼儿动作发展快，大肌肉群所做的精细动作对自身情绪的刺激和反馈优于男幼儿。在2—3岁高级阶段的幼儿组中，男幼儿的身体发展会明显高于女幼儿，并且在增加大肌肉群和小肌肉群的动作幅度与强度时，男幼儿表现出比女幼儿更明显的情绪反馈。

婴幼儿在不同年龄阶段的动作发展对其自身的情绪影响可归结为三个阶段：

初级阶段的特征：俯卧位尝试抬头，仰卧位尝试两侧摆头，对听觉刺激有反应，喜欢被爱抚、拥抱，喜欢看母亲的笑脸，哭闹时母亲的呼唤声有安抚作用，抚养者在逗引时会出现动嘴巴、伸舌头、微笑等小肌肉群作用的情绪反应，如精细动作反馈的信息是积极的、愉悦的心理状态。

中级阶段的特征：手的动作逐渐灵活成为认识事物的器官，感知觉发展迅速，并能协调统一视觉、听觉和触觉，能用简单的语言辅以手势和表情表达需要。如果外界将其感兴趣的新奇东西移开视线时会引发婴幼儿愤怒情绪，甚至会调动大臂或腿部大肌肉群作出攻击性行为，这些行为动作在很短的时间内反馈出孩子生气和悲伤的情绪变化。

高级阶段的特征：动作技能开始变得综合，能后退、侧着走、奔跑以及双脚交替攀爬，能搭积木、投掷、旋瓶盖，能感知事物的属性和念简单的儿歌等。此阶段的幼儿大多都会以日常游戏活动的形式来提高粗大和精细动作能力，并且在活动中常以强烈的“自己来”意识而独立实现愿望，并产生简单的是非观念，会用“快乐、生气”等词来谈论自己和他人感情，倾向于玩属于自己性别的玩具和群体活动，能和同龄小朋友在游戏中分享玩具并知道等待、轮流，但有时会出现没耐心。但是这个年龄阶段孩子主动的动作执行能力能较好地调节自身情绪，并且发脾气的时间逐渐减少。

六、建议

从未来婴幼儿启蒙教育的整体发展需要来看，婴幼儿体育活动的开发和设计、教材的研发、师资的培训以及活动的拓展等都需要将婴幼儿动作发展分类特征和儿童心理教育进行整合考虑。

妇幼保健机构或早教中心需要开展婴幼儿动作与情绪体验的课程内容，并为婴幼儿提供足够的时间和场地来分类练习。根据婴幼儿动作完成特征，应分别对0—3岁男、女婴幼儿以及家长进行相应的指导。

在对家长掌握婴幼儿早期教养技能提供科学依据和正确教养观念的同时，还应结合家长原有的教养潜能进一步规范教养生活操作和亲子教育的能力，并与家长携手，共同完成教养婴幼儿的重任。