开展数学游戏活动，促进有效教学

江苏省扬州市西湖中心小学 李 慧

数学游戏适用于小学生，数学教学要培养他们的数学兴趣及数学的眼光，能够用数学的眼光去观察世界。数学的眼光是一种感觉，一种意识，一种看待事物的角度，它还带有一定的天赋能力。数学在我们的周围无处不在，只要我们能够运用数学的眼光去观察、去发现。

陶行知先生指出“玩中学”，让孩子在玩的过程中悟出数学原理。在小学数学课堂活动中，通过游戏方式往往能更好地达成教学目标，数学游戏不仅能帮助学生深刻理解、加强记忆、巩固新知，而且能提高学生探究能力，形成创新精神，从而取得事半功倍的效果。

一、游戏自身特性和数学游戏的特性

1.游戏自身特性

数学游戏既有游戏本身普遍性的特点，也有数学学科的独特性。

（1）心理性：游戏能提高学生神经系统的兴奋度，使他们的大脑处于活跃状态，能够促进智力的提高；低年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段，心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。

（2）趣味性：在设计游戏活动时，应尽量从学生的思维去考虑问题，尽可能多地融入学生感兴趣的活动，让学生在愉悦的游戏活动过程中感受到学习所带来的快乐。

（3）活动性：游戏其实是学生在活动探索时“动手做”的过程。学生在游戏过程中既有外部操作感知，又有内部思考过程，让学生有效做到感知与思考的有机融合。

（4）创新性：设计的数学游戏具有一定的思维深度，教师把原先的数学游戏拿来运用，但要加以改变，进行创新，从而激发学生的学习兴趣，让孩子在游戏中有所感悟。

2.数学游戏的特性

（1）数学游戏数学性：所谓数学性是指数学游戏要融入数学知识，符合学生“最近发展区”，即符合数学教育的目的和学生学习的可能性，不能毫无目的地为游戏而游戏，达不到教学效果。

（2）数学游戏目地性：游戏初衷意在使学生感受到原来枯燥无味的学习内容也可以鲜活有趣，逐步形成自己认识周围世界的思维，保持和发展对周围世界的好奇心，形成大胆猜想、勇于创新的数学态度。

（3）数学游戏合作性：诸多数学游戏需在一定要求下，且必须有伙伴共同协作才能完成，长期这样进行有利于培养学生团结合作的能力及集体意识。

通过数学游戏，学生可以在“学中玩”“玩中学”，富学于玩之中，使学生在愉快之中体验数学，这就是数学游戏教学所具有的独特的教育特征及功能。

二、数学游戏的组织策略

教师在课堂教学过程中开展数学游戏活动时，可采用一些有效策略，使教学效果达到最优化。

1.游戏的时机——巧妙安排

在小学数学教学过程中，部分课题通过游戏导入更容易激发学生的学习热情，从而顺利揭题。例如在教学苏教版三年级上册《解决问题的策略》时，孩子对老师的游戏是很感兴趣的，上课伊始，我先让孩子猜我的身高，孩子不会一下子猜准，当有孩子猜出是170 厘米时，我紧接着再给一个条件：老师的身高比刚刚这个孩子猜的少4 厘米，孩子瞬间猜出老师的身高。孩子在游戏中明白了要想准确地知道老师的身高，还需要一个条件，从而和本节课“从条件想起”的策略呼应起来了。

有些课题则是安排在本节课快要结束时，通过游戏结束教学过程，并巧妙将数学内容延伸至课外，使学生进一步巩固本节课知识，同时引起他们在课后对本节课进行“再思考”。例如在教学《时、分、秒》时，孩子对未知的事物是很感兴趣的，可教学内容不太好理解，我就将知识编写成儿歌：“时针短，分针长，辨别时间都用上，整时看分针，分针指12，时针指几是几时。”认识半时时，我又这样编排：“时针短，分针长，辨别时间都用上，半时看分针，分针指向6，时针过几是几时半。”孩子在课间活动跳皮筋时边唱边跳，不仅提高了游戏乐趣，还在不知不觉中学习了数学知识。

教师在教学设计时尽力做到“因地制宜，有的放矢”，对开展游戏的时机做出合理安排，不同类型的课型设置不同形式的游戏，从而提高教学效果。

2.游戏的规则——合理设定

“没有规矩，不成方圆”，数学游戏也是如此。制定数学游戏规则是开展好数学游戏的重要组成，也是顺利开展数学游戏的需要。游戏规则设定的内容主要包括：

（1）游戏的起止：使学生养成良好的游戏习惯，听清游戏步骤后，听到“活动开始”的指令后方可开始游戏，若中途听到“暂停”或“结束”指令时，应立即停止游戏活动。

（2）游戏规则的培养：对学生作出的各种具体游戏要求在教学过程中适时融入，同时也应指明学生进行规范操作的具体训练要求。

（3）游戏规则的连续性：结合小学生心理特征，游戏要求不宜太繁冗，应当简单明了且容易执行操作。学生一旦开始游戏，就尽量不干扰学生游戏活动，使学生游戏保持连续性。

维果茨基说过“规则是游戏本质的特征”，游戏具有规则性。合理的游戏规则制定能帮助学生明白公平竞争，游戏过程中去“中心化”等一些做人的道理，形成良好的数学素养，提高自身素质。

3.活动的指导——适时有效

教师对学生数学游戏过程的指导包括教师引导和学生自主探究两方面。

学生进行数学游戏前，教师先应讲明白游戏的内容和要求，并参与到学生游戏活动过程中，增进师生感情。

指导学生获取数学知识与技能时，考虑到低中年级孩子年龄小、能力有限的实际情况，数学游戏活动应由浅入深，使得孩子“真操作”“真思考”，思维得到深度发展。

4.游戏结束时间——有效控制

学生数学游戏活动的时间应有效控制，个人觉得是在绝大多数孩子为知识的获得而感到满足时将游戏停止较为合适。假如游戏活动太久，学生会注意力分散，兴趣下降，甚至会出现不遵守游戏要求的情况：假如游戏活动太短，学生会来不及完成数学游戏，违背了开展数学游戏的初衷。

总而言之，适合学生数学游戏的活动环境需我们要努力营造，在课堂中努力调动起学生的学习热情，精心设计数学游戏，使教学效果达到最优化，真正让数学游戏成为学生学习数学的“得力助手”，让学生愿学、乐学、会学，促进学生数学素养的有效发展。