新型职业农民混合学习课程的开发与实施——以《设施草莓病虫害绿色防控技术》混合学习课程为例

徐迎春 （海门市农业干部学校，江苏省南通市 226100）

混合学习是指以学习者为中心，在多种学习理论的指导下，混合应用在线学习和面对面教学方式来实施学习活动的模式[1]。近年来，江苏省南通市海门市农业技术推广中心在推广设施草莓病虫害绿色防控技术过程中，依托海门市农广校，以 Articulate Storyline为主要软件，设计开发了《设施草莓病虫害绿色防控技术》混合学习课程（以下简称“设施草莓混合课程”），并组织从事草莓种植的新型职业农民学习，从而有效克服了传统课堂培训的弊端，显著提高了学员的积极性和自主性，且在有效推广新技术的同时，为新型职业农民培训模式进行了有效探索。笔者拟以设施草莓混合课程为例，在分析学习群体特征的基础上，详细介绍该混合学习课程的设计、开发与实施过程，以期为开发与实施类似混合学习课程提供参考借鉴。

1 深入分析学习群体特征

开发混合学习课程的第一步是要对学习群体的知识、能力和态度等进行分析，以此科学地设定课程学习成果、设置难度水平、选择教学策略等[2]。设施草莓混合课程的学习群体主要是从事草莓产业的新型职业农民，其一般具有以下特征。

1.1 学习能力相对偏弱

与其他行业的从业者相比，从事草莓产业的新型职业农民的文化程度相对偏低，学习能力相对偏弱。而设施草莓病虫害绿色防控技术作为一种较为复杂的新型农业技术，农民仅靠教师课堂讲解很难完全掌握，而自主学习难度较大，尤其是对于一些年龄较大的农民，其对计算机和智能手机几乎一窍不通，这就需要教师不断地进行在线及面对面辅导，从而使其顺利地应用这些设备进行学习。

1.2 学习态度相对较差

与在校学生相比，从事草莓产业的新型职业农民的学习主动性不强，学习态度较差，表现为培训时多数学员上课聊天、玩游戏、刷朋友圈，仅有少数学员能认真听课，同时，学员也缺乏主动、兴奋的情感投入，课堂互动不积极，遇到问题不请教。究其原因：（1）在长期的种植活动中，农民总结了一套自以为正确的种植经验，对于外来的新知识心存怀疑；（2）为了凑齐开班人数，确定培训主体时，往往将不种植草莓的农民也作为培训对象，这部分学习者没有学习需求，学习主动性不强；（3）部分农民参加培训的目的是为了获取物资奖励，若没有物资激励，集中培训的到课率可能不足50%。

1.3 学习基础参差不齐

由于从事草莓产业的新型职业农民的年龄跨度较大，文化层次悬殊，学习基础也因此参差不齐。对于年龄较小、文化程度较高的学习者来说，自主学习《设施草莓病虫害绿色防控技术》的难度较小，教师只要稍加指导就能轻松完成学习任务；而对于年龄较大、文化程度相对较低的学习者，要在教师规定的课时内完成学习任务较为困难，这就需要教师在课前对其进行专门的补救教学，才能使其获得相应的学习效果。

2 科学设计混合课程方案

以学习者为中心，运用逆向设计原理，按照“确定学习成果、设定课程节奏、设置评价体系、设计教学活动”的流程[3]，科学设计线上与线下紧密结合的混合课程方案。

2.1 确定学习成果

根据学习群体特征，按照布鲁姆教学目标分类法设计课程学习成果；同时，由于从事草莓产业的新型职业农民的学习态度相对较差，故除了对知识和能力方面的学习成果有所要求外，还要重视态度层面的学习成果。因此，设施草莓混合课程的学习成果确定为：知识层面，学习者能快速识别设施草莓炭疽病、灰霉病、白粉病、蚜虫、螨类害虫等主要病虫害的发生症状；能力层面，学习者能准确应用设施草莓主要病虫害绿色防控措施；态度层面，学习者能充分接受混合学习并对此产生兴趣。

2.2 设定课程节奏

综合考虑学习成果、学习群体特征等因素设定设施草莓混合课程的节奏，明确哪些内容在线学，哪些内容面对面教学，在线学习和面对面教学的具体学习安排等。因此，设施草莓混合课程的节奏设定为：在线学习主要是学习草莓主要病虫害的发生条件及症状等理论性较强的内容，面对面教学主要是通过现场互动让学习者进行草莓主要病虫害的识别及防控实践操作等内容的学习；同时，根据学习群体特征设定了“在线-现场-在线-现场”交替的课程节奏，有效推动了混合课程的顺利实施。

2.3 设置评价体系

根据学习成果选择与之相匹配的评价方式和评价环境，不仅能有助于教师准确地判断学习成果的实现程度，也能让学习者准确地进行自我评价[4]。因此，设施草莓混合课程的学习评价体系包括过程性评价和总结性评价。其中，过程性评价包括随堂测试、课后作业、学习者自我评价等，有利于教师第一时间了解学习者的学习情况，并依此调整教学策略；总结性评价除了包括在线理论测试外，还增加了现场技能考核内容，以利于教师准确地评价学习者能力层面的学习成果。

2.4 设计学习活动

设施草莓混合课程的学习活动由在线学习和面对面教学活动两部分组成。

2.4.1 在线学习

主要包括：（1）独立学习（Storyline模块），该模块详尽地集合了设施草莓各类病虫害的发病症状、病原菌、虫源、防治方法、防治药剂、药剂用法等知识点；（2）合作学习，让学习者相互学习并了解种植草莓过程中所遇到的病虫害发生情况；（3）在线讨论，利用各种聊天软件，把田间草莓的种植现状以视频、照片、文字等形式进行交流；（4）在线作业，把草莓各类病虫害的危害症状、防治方法、药剂用法等内容以填空题或选择题的形式，定期让学习者在线答题，答错后有错题解析，且题目有一定的重复性，旨在让学习者牢记知识点；（5）理论测试，与在线作业的内容相似，即在学习者做一定量题目后给予评分，并进行错题解析，以提高学习者的学习兴趣。

2.4.2 面对面教学活动

主要包括实地观摩、实践操作、技能考核、教师总结点评等。

3 精心开发学习模块

设施草莓混合课程以Articulate Storyline为主要开发软件，精心设计和制作了在线学习活动的主要内容。

3.1 设计模块版面

设计美观实用的版面、层级清晰的导航，模块导航由学习成果、学习内容、讨论答疑、开放资源、学习评价、软件帮助等栏目组成，可在吸引学习者的同时，引导其熟悉模块结构并顺利找到所求内容，且通过模块导航，可进入学习模块的任一环节进行学习。同时，设施草莓混合课程的学习模块以绿色为主题色，并辅以灰色、白色等，且添加了卡通草莓动态图和教师讲课动画等元素，能有效吸引学习者眼球。此外，模块字体美观大方，字号略大于普通网页字号，确保年龄较大的学习者也能看清楚。

3.2 组织学习内容

依据非线性学习理念组织Storyline模块的学习内容，让学习者“想学哪里点哪里”[5]。鉴于设施草莓混合课程学习模块的内容较多，根据病虫害种类将其拆分成5个相对独立的子模块，学习者可自由选择学习。5个子模块的具体学习内容为：设施草莓炭疽病的发生及绿色防控措施，设施草莓灰霉病的发生及绿色防控措施，设施草莓白粉病的发生及绿色防控措施，设施草莓蚜虫的发生及绿色防控措施，设施草莓螨类害虫的发生及绿色防控措施。

在同一个子模块中，根据加涅九段教学法组织学习内容，主要分为以下3个阶段：（1）教学准备阶段，通过分享视频和案例等内容吸引学习者，提高其学习兴趣。（2）新知识获取和作业表现阶段，通过简洁的语言和生动形象的图片、视频、动画等展示新知识，突出其特点和作用，然后通过作业，引导学习者巩固应用新知识，并要求学习者及时反馈结果。（3）保持与迁移阶段，采用随堂测试等方式评价学习成果的达成情况，通过讨论、答疑等方式帮助学习者归类重组新知识，并不断巩固所学内容。

3.3 创建在线讨论

在线讨论不仅能将学习重点和难点以讨论的形式传输给学习者，同时还能使其获得同行的实践经验、产品供求等有价值的信息。设施草莓混合课程学习模块的在线讨论平台包括 QQ、微信和Padlet，前两种适合实时讨论；Padlet是一个在线协作工具，是可粘贴多种信息的网络墙，适用于在线学习，教师可利用Padlet，发起讨论话题，学习者可利用Padlet，进行自我介绍、分享作业和学习收获等。在线讨论平台的地址都设置在学习模块的讨论答疑区，学习者可根据需求，随时运用该平台开展在线讨论。

3.4 设置测试题库

理论测试是检测学习成果达成情况的有效手段。设施草莓混合课程方案中，理论测试包括各子模块的随堂测试和整个学习模块的总结测试，具体为：应用Storyline软件提供判断题、选择题、填空题、匹配题等题型和题库功能，创建理论测试题库，并将出题方式设置为从相应的题库中随机抽题，确保每次测试题型各不相同。同时，学习者在提交答案后，该软件会给予答案解析和题目所涉及的知识点提示，帮助学习者进一步巩固所学内容。此外，Storyline软件会将技能测试内容通过模块提前告知学习者，以利于其更有针对性地进行学习。

4 有序实施混合课程

设施草莓混合课程的实施包括准备学习、正式学习、学习评价和拓展学习4个阶段[6]。同时，在设施草莓混合课程实施时，主要依据课程设计方案，组织开展一系列学习活动。

4.1 准备学习阶段

该阶段是教师与学习者相互了解的阶段，也是学习者初识混合学习的阶段，主要通过在线方式完成。主要内容为：教师组建学习专用QQ群，介绍自己的工作能力、资历等，便于取得学习者的信任；同时，教师介绍混合学习的特点、过程和方法，并划分学习小组，且不断地激励学习者积极参与线上交流，帮助学习者建立学习信心。学习者则根据要求在Padlet上发布包含照片和联系方式的自我介绍，并将自己种植的草莓品种、规模、病虫害发生现状、软件的应用和相关设备的准备情况等汇报给教师。

4.2 正式学习阶段

该阶段主要是展示新知识、指导学习者学习和应用新知识的阶段，包括在线学习和面对面教学两个环节。主要内容为：教师在线通过苏格拉底式提问吸引学习者，使学习者充分认识设施草莓病虫害绿色防控在草莓生产中的重要作用，从而认真主动地参与到学习中[7]；随后指导学习者采用在线学习的方式学习新知识，各学习者先独立学习，再分享草莓生产中所遇到的病虫害发生情况，然后讨论某种病虫害最适宜的防治方法；教师除了掌控各组学习及讨论进度外，还要适当给予引导和点拨，并要及时纠正学习者的错误理解和错误经验。面对面教学环节主要是教师在田间示范设施草莓主要病虫害的防控，并引导学习者进行病虫害识别、药剂调制喷施等实践操作。

4.3 学习评价阶段

该阶段主要分为过程性评价和总结性评价。过程性评价在各子模块学习完成后开展，通过在线环境来完成评价。学习者完成随堂测试，并根据要求以相应的方式提交作业。教师在学习者自我评价的基础上，分组点评学习者提交的作业和阶段性学习成果。总结性评价在课程结束前开展，采用在线评价和面对面评价两种方式来完成评价。学习者及时完成在线理论测试，按时参加现场技能考核。教师综合学习者的作业完成情况和考核成绩，给予“优、良、合格、不合格”等评价，并现场点评课程实施情况和学习成果的实现程度。

4.4 拓展学习阶段

该阶段主要是帮助学习者巩固和提升学习效果，一般通过提供拓展学习资源、在线指导答疑等方式进行。模块开发人员预先将与课程相关的文字、图片、视频、网页等拓展资源链接集中设计在模块中的开放资源页面，学习者可自主选择拓展学习内容，教师则根据学习者的需要及时提供在线答疑指导。此外，教师要定期组织学习者在线讨论，将拓展知识以讨论的形式进行传递，并通过微信公众号不定期推送相关技术信息，从而进一步提升拓展学习效果。

5 结 语

混合学习是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习模式，能将传统课堂教学和在线学习的优势充分结合起来，从而实现最佳的学习效果[8]。通过设施草莓混合课程的实施，超过90%的学习者能准确地应用设施草莓主要病虫害绿色防控技术，使该技术在海门市及周边地区得以迅速推广和应用。因此，混合学习课程必将顺势成为新型职业农民学习经营管理技能的主要模式，开发并组织实施混合学习课程也将成为农技推广和农业教育工作者的必备技能。