小学高段数学教学的有效途径

福建省泉州市惠安县东桥中心小学 陈梅红

数学学科对于培养学生的思维方式、促进学生逻辑思维的发展、树立学生立体空间意识等方面有着非常重要的作用，能够为学生提供认识世界的新角度。在小学高段的数学课堂教学中，教师应凸显学生的主体地位，让学生能够自觉参与到教学活动中，实现与教师、同学的互动，从而全面提高数学课堂教学的有效性。

一、传统小学高段数学课堂教学的问题探索

随着时代的发展，小学数学教学出现了翻天覆地的变化，但是在小学高段数学课堂上，依然存在着一些问题。具体来说有如下几个方面的问题：

1.没有认识到学生的变化

在进入小学高段之后，学生的身心都会出现一定程度的变化，心理更加成熟，智力水平也有了明显提升，对于数学学习的要求出现了转变。但是很多教师依然沿袭之前的教学方式，没有认识到学生身心发展上的变化，使得教学内容、方式与学生的实际情况无法契合，从而限制了学生数学水平的发展。

2.教学创新流于形式

在新课改理念下，很多教师认识到创新教学方式的重要性，并积极将情境教学法、小组合作教学法、直观教学法等应用在小学数学教学实践中。但是在实际操作过程中，教师的理念依然没有得到转变，使创新教学方式没有发挥其重要作用，最终流于形式。例如，有的教师虽然采用了小组合作的教学方式，但是没有让学生充分进行讨论，仅仅让学生在几分钟的时间内交换自己的想法，而没有促进学生自主思考能力的提升，使小组合作教学没有达到既定的效果。

3.课堂提问缺乏启发性

很多教师在课堂上都会进行提问，但是提问的主要目的是检查学生有没有专心听课，而没有重视对学生思维上的启发。有的教师会让学生上黑板做题，有的教师简单地对课后问题进行提问，使学生对数学知识的掌握仅限于教材中，而没有培养学生的发散思维。还有的教师发现学生回答存在问题的时候，没有及时对学生进行启发，而只是单纯地问“还有吗”，让学生找不到回答的思路，影响了学生回答问题的积极性。

二、小学高段数学教学的有效措施和方法

为了能够贴合小学高段学生的身心发展规律，教师应积极改变教学方式，提高学生的学习主动性，让小学生能够积极参与到教学活动中，实现综合能力的发展。

1.挖掘趣味因素，提高学习兴趣

虽然已经到了小学高段，但是很多学生依然对数学缺乏兴趣，并且，随着数学知识难度的不断增加，很多学生感受到了强烈的学习压力，难以积极投入到数学学习中，影响了学生对数学知识的掌握。教师应积极挖掘数学知识中的趣味因素，激发学生的数学学习热情，从而点燃数学课堂。

例如，在学习《分数的意义和性质》的时候，很多学生在理解分数概念的时候会存在一些问题，更无法在实际生活中对分数进行应用。我为学生展示了一朵花的图片，学生沉醉在花的美丽中，我对学生说：这朵花一共有8 个花瓣，如果每朵花代表数字1，那么每个花瓣就是整朵花花瓣数量的八分之一。大部分学生对分数的概念进行了掌握，但是还有学生有点不明白。我又对学生展示了一个披萨的照片，披萨被分成了6 块，有的学生抢答：每块披萨是整个披萨的六分之一。学生都对分数的概念进行了掌握和巩固。学生发现，原来数学概念能够使用生活化的语言进行表达，并能够有效应用。通过挖掘趣味因素的方法，能够让学生用新颖的方式对数学知识进行认识，从而提高学生的学习兴趣。

2.增加师生交流，凸显主体地位

在学习当中，学生常常有很多奇思妙想，但是受到教学氛围的限制，很多学生都不愿意交流自己的想法，与教师在心理上存在着一条鸿沟，使学生的主体地位得不到凸显。教师应该让学生认识到自己是数学学习中的主人，让学生能够主动参与到教学活动中，与教师和其他同学实现顺畅的沟通和互动，交流自己的想法，提高对数学的理解能力。

例如，在学习《组合图形的面积》的时候，有的学生突发奇想，向我提问：“老师，咱们学校有很多五星红旗，星星形状也可以算是组合图形了吧，我们能不能计算出五角星的面积呢？”我对学生的这个想法进行了表扬，在黑板上绘制了五角星的图形，并与学生共同探索五角星是由什么图形组成的，我们应如何进行计算。有的学生建议，可以将五角星划分成为五个三角形和一个五边形，五边形又可以划分成两个梯形，这样我们就可以计算它的面积了，我对学生的想法进行了表扬，并为学生提供了五角星的基本数据，让学生根据这些数据进行计算。学生通过这样计算，最终得出了五角星的面积，觉得非常开心。在这个过程中，学生真正成为数学课堂上的主人，能够根据自己的想法参与到教学活动中，实现了自主探究能力的发展。

3.转变学习方式，鼓励独立思考

在传统教学背景下，很多学生都比较倾向于被动索取数学知识，而没有独立思考的能力，尤其是在面对较为复杂的实际应用题的时候，很多学生都是在教师分析了题目之后再进行解答的，很少将生活化的应用题自主转换成为数学语言进行解答，影响了学生自主思考能力的发展。因此，教师应指导学生转变学习方式，鼓励学生自主分析、独立思考，调动自己已有的知识和生活经验，实现对实际问题的解答。

例如，在学习《可能性》的时候，我对学生说：很多商场都有“幸运大转盘”的活动，获得每个奖品都有不同的可能性。我为学生在PPT 上展示了一张图片，大转盘一共分成了5 个奖项，其中一等奖一个名额，二等奖两个名额，三等奖三个名额，四等奖四个名额，五等奖五个名额。我通过多媒体模拟转盘抽奖的过程，并让学生计算获得每个奖项的可能性。有的学生没有独立做题的经验，因此觉得无从下手。我让学生先简单回顾了一下本节课学习的与可能性有关的内容，让学生寻找这道题和例题之间的关系，寻找解题思路。学生尝试独立思考，计算了获得每个奖项的可能性。之后，我邀请学生上台模拟抽奖，并让学生计算下一名学生上台获奖的可能性。在这个过程中，传统的教学方式得到了转变，学生认识到原来自己可以利用所学的知识对实际问题进行解决，树立了学生的自信心。当学生遇到生活中的数学问题的时候，能够独立进行思考和解决，从而提高学生对数学知识的综合应用能力。

总之，随着社会的进步和新课程的改革，在小学数学高段教育中不仅要提高学生的数学知识，还要培养学生的数学综合能力与知识素养，促进学生全面发展，提高学生的学习效率。小学数学高段教学具有一定的逻辑性和抽象性，学习内容的难度和数量逐渐发生变化，教师需根据学生的实际情况对教学计划进行完善，小学阶段的学生心智正处于发育阶段，接受知识的能力和学习能力较强，是激发学生潜能的最佳时期。小学数学教师透彻对小学数学高段教学中存在的问题进行分析，整理出有效的教学策略，提升小学高年级学生数学学习的有效性，促进学生综合能力的提升和发展。