深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题

江苏省泗洪姜堰实验学校 张文娟

单元整体设计是目前我国小学数学教师在进行教学设计时容易忽视的一个重要部分。在传统的课堂设计当中，教师往往会围绕某一节知识点进行研究、分析、整合、设计，而很少对整个单元的内容进行综合的分析、设计。教师应当深度剖析其中关联并带到课堂中去，为学生提供更高质量的深度学习教学。

一、小学数学单元整体设计维度——前期分析

开展单元整体设计与单节知识内容的设计不同，教师需要在对各部分知识进行充分研究、分析的基础上，探究知识与知识之间的密切联系，利用课堂教学顺序的调整、教学内容的侧重等方式进行体现。为了设计出优秀而高效的深度学习单元整体设计，教师首先应当关注“前期分析”这一重要维度，在前期准备、分析的过程中充分考虑学科特点、教学内容特点以及学生的学习特点，结合实际的教学情况对本单元知识进行整合、调整。

在进行前期分析准备时，教师首先应当从单元内容的确定入手，确定好要进行深度学习教学的单元整体设计主题。其次是教学要素的分析，教师需要对课标要求进行综合分析，明确应当在教学当中让学生收获到怎样的知识，再对教材、学情、重难点以及教学方式进行分析，从而对单元教学的各方面要素有完整的认识，做好充分的准备。

例如，在进行以“度量”为主题的单元教学时，教师就应当将分布在小学数学课程中的各类度量知识进行整理、设计，从课标的要求入手，对教材当中的内容、学生的学习情况、度量知识中的重难点以及适用于度量教学的教学方式进行综合思考，完成小学数学单元整体设计维度当中的前期分析过程。

二、小学数学单元整体设计维度——中期开发

在前期对单元教学的整体设计有了大体的认识过后，教师需要在设计的中期进行开发、丰富、完整，使得自己的课程设计更加体现体系化的特点。首先，教师需要基于深度学习视野编制单元设计的教学目标，其次是对单元教学流程的组织，教师需要将单元整体教学内容进行划分，在综合分析的基础上进行调整，使得教学更加合理。

例如，在上述“度量”主题的单元教学当中，教师就可以根据这一部分教学内容的特点以及课程改革的要求设定教学目标，帮助学生利用所学度量知识解决生活中的问题，引导学生在学习度量知识的过程中培养善于观察、细心观察、乐于思考等数学精神。而后，教师就可以根据教学目标以及前期分析当中的结果进行教学流程的编排、组织。

三、小学数学单元整体设计维度——后期修改

由于单元整体设计是对较多知识的整体整合，教师在进行设计后不能认为设计就此结束，因为在整合的过程中难免会出现一些缺漏或一些不足，因此教师需要对设计后的教学计划进行后期评价与修改。在这个单元设计的最后环节，教师可以采用自我评价与他人评价的方式。在自我评价当中，教师可以对自己的单元设计进行反复审阅，及时修改。而后，教师可以邀请同事等工作伙伴进行他人评价，倾听他人的修改意见，从而完善自己的设计。

例如，同样是在“度量”主题的单元设计中，教师如果忽略了后期修改这一环节，就很难发现自己的设计当中存在的问题。笔者在进行教学时，就通过他人评价的过程更正了在长度、角度以及面积的内容编排上的一些不当之处，使得最后的教学呈现出了较好的效果。

四、小学数学单元整体设计注意问题

在进行单元整体设计时，教师设计的关注点不能只集中在各部分知识的内容。在笔者的观察当中，许多教师虽然对于单元整体设计的理念有一定的了解，也要有意识紧跟时代步伐去应用这一理念，但是在实际操作的过程中，许多教师还是将研究、设计的重点设置在了各部分知识的讲解上。这样的教学虽然也能够让学生理解各部分知识，但是对于知识体系的构建并没有带来显著的作用。因此，在进行小学数学单元整体设计时，教师应当充分关注各部分知识之间联系的研究与讲解，在教学时要引导学生理解知识之间的密切联系，培养学生发现知识之间的联系、构建数学知识体系的能力。

在教育事业不断发展的当代，教师的教学也应当根据社会的要求进行适当的调整。纵观过去“分数至上”理论影响下的教学过程，我们可以发现学生学科综合素养缺乏带来的一些问题。在小学数学教育当中，教师可以从单元整体设计层面入手去思考应当如何在日常教学当中提升学生的学科素养，培养学生的数学思维，并将单元整体教学与深度学习理念相结合，在这一视野下进行教学过程的分析、设计，为学生呈现出更高质量的课堂。