运用情景式教学，提升课堂教学实效

浙江省诸暨市暨阳街道中心学校 郭 锋

随着教育的不断改善，教育界开始越来越重视学生综合素质的培养，情景式教学被提出和应用。小学阶段的学生玩心较重，情景式教学可以很好地增强小学数学课堂的趣味性，吸引学生的课堂注意力，激起学生对数学的学习兴趣，引导学生在他们感兴趣的话题下自主地进行问题的学习和研究。

一、运用情景教学，激发学生学习兴趣

小学阶段的数学学习最主要的是培养学生学习数学的兴趣。教师在小学数学知识的教学过程中可以采用情景式教学，帮助学生营造出一种轻松愉悦的数学学习氛围，激起学生对于数学的学习兴趣。

例如，学生在学习“多边形的面积”这一知识点的时候，教师就可以帮助学生营造出童话的学习情境，如教师可以将知识点与学生喜欢的《白雪公主与七个小矮人》进行结合：七个小矮人要在院子里不同形状的土地上种植蔬菜。其中一块长为13 m、高为7 m 的平行四边形地种菠菜，一块上底为5 m、下底为7 m、高为3 m 的梯形地种植萝卜，那么小矮人种植菠菜的面积是多少？种萝卜的面积是多少？从而引出“平行四边形面积：底×高”“梯形面积：（上底+下底）×高÷2”。这样的情景式教学可以很好地帮助学生进行数学知识的学习，激起学生的数学学习兴趣，增加课堂的趣味性。教师在对学生实施情景式教学的过程中，要了解学生的兴趣和学生在学习中的特点，从而精心设计，达到事半功倍的效果，还需要在学生自主思考的过程中给予一些正确的引导。教师要将学生课堂上所需要学习的知识与学生的学习能力进行结合，合理安排学生每节课堂上所要学习的内容以及难易程度，帮助学生在快乐学习的过程中能接受、理解当节课所学的知识，避免学习知识过多或者过难而对学生的数学学习造成压力，消磨学生对小学数学学习的兴趣。

二、运用情景教学，把课堂交还给学生

传统教学中，教师经常在课堂上占着主导地位，强制性地将知识灌输给学生，造成了学生对于教师的依赖性，对数学知识的学习感到枯燥无味。情景式教学可以更好地将课堂还给学生，让学生体会较为自主的学习过程。

例如，在学习“长方体和正方体”这一部分知识的时候，教师就可以让学生寻找身边长方体和正方体的模型，引导学生自主进行观察。在教学的过程中，教师要扮演引导者的角色，引导学生进行正确学习，比如，观察正方体有6 个面、12 条棱等知识点，帮助学生在自主观察中发现这些需要学习的知识点。这样的教学可以帮助学生在学习知识的同时锻炼自己的观察能力和思维能力，从被动地进行知识的学习到自主地去观察得出结论。教师还可以用多媒体将枯燥的知识转化为生动鲜活的图片和音频，引起学生的课堂注意力，帮助学生更好地进行学习情景的塑造，既满足了小学阶段的学生好奇、好动、敏感的特点，又让学生自主地完成了数学知识的学习。另外，情景式教学的实行有利于对学生自主学习习惯的培养。小学阶段的学生还不具有成熟的心智和良好的学习习惯，这时候正是培养学生学习习惯最好的机会。情景式教学给了学生轻松愉悦的学习环境，同时也给到了学生自主学习的机会，将课堂的主动权交还给了学生，一举两得。

三、运用情景教学，与学生生活相联系

现在的教育注重对学生进行综合能力的提升和锻炼。情景教学本就是在学生学习抽象的数学知识的同时为学生营造一定的情景，帮助学生进行综合能力的提升。教师可以在进行情景设置时将教学与日常生活联系起来。

对此，教师可以在学生学习的过程中帮助学生设置与生活相互联系的情景来进行教学。比如，学生在学习“平均数”这一章节的内容时，教师可以假设学生每天赚钱的场景：学生每天出去工作，第一天赚了45 元，第二天赚了60 元，第三天赚了58 元，那么这三天平均下来每天赚了多少的钱？将学生日常生活中的场景融入教学之中，引导学生将自己课堂上所学的知识带入生活之中去解决一些简单的问题，让学生学以致用，体会到学习数学的实用性，产生自豪感，从而更加愿意去进行数学学习。情景式教学中，教师可以还通过学生的实操能力来检验学生对于所学知识的理解程度和对数学知识的实际操作应用能力，比如，让学生用自己所学的知识为生活中的肥皂做一块合适的肥皂盒，引导学生对自家的肥皂进行的测量，用所学的“长方体体积是长×宽×高”的知识去设计肥皂盒。让学生在生活中发现数学，在数学的学习中感受生活，从而认识到数学学习的深层含义。

总之，情景式教学可以很好地培养学生的数学学习综合能力。教师在进行情境教学时，要根据学生情况来进行情景的设置，激起学生对于数学学习的兴趣；将课堂的主动权交还给学生，给学生更多的独立思考的空间；将设置的情景与学生的日常生活相联系，帮助学生在生活中发现数学的乐趣，在学习数学的过程中感受数学的魅力。