精心设计导入,让精彩从“头”开始

2020-12-17 15:34江苏省海门实验学校附属小学
数学大世界 2020年34期
关键词:荔枝车轮小数

江苏省海门实验学校附属小学 马 立

小学生的智力和认知发展水平有限,学生接受新知需要有一个过程,导入新课是小学数学开始新课程的重要环节,它是在新的教学内容或教学活动开始时,教师通过创设情境、联系生活等方式引导学生快速认知新知识。通过良好的新课导入,能够吸引学生注意力,激发学生好奇心,让学生满怀期待积极主动地投入学习中,调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂教学效率,让数学课堂更加精彩。

一、创设情境,导入新课

良好的课堂导入,可以架起教师和学生间的桥梁。小学阶段的学生活泼好动,思维比较活跃,注意力难以长时间集中,如果教师采用传统的讲授式教学方式,课堂气氛单调,很难吸引学生注意力。因此,教师可以在课堂上根据教学内容、学生特征等创设不同的教学情境,将枯燥的知识趣味化,吸引学生注意力,让学生从始至终处于积极思考的状态,有利于提高课堂教学效率,让数学课堂从“头”精彩!

例如,在教学“体积的认识”一课中,教师准备了两杯水、一个苹果、一个荔枝。教师先在一个杯子中放入苹果,让学生观察水面发生了什么变化;然后在另一个杯子中放入一个荔枝,让学生继续观察水面变化。学生发现:两杯水的水面都上升了,放入苹果的水面上升高于放入荔枝的水面上升。这时教师让学生分析:这些说明了什么?苹果和荔枝所占的空间哪个更大?学生发现苹果比荔枝所占空间大,放入杯子后水面上升的就高,反之,荔枝所占空间要小,所以水面上升要低一些。由此,教师给学生引入了体积的定义:物体所占空间大小叫作体积。为了让学生理解“容积”的概念,教师让学生将苹果和荔枝放入加满水的杯子中,学生发现苹果和荔枝放入杯子以后,杯子中的水溢出,但是溢出的多少不相等,放入苹果的杯子溢出的水要比放入荔枝的杯子溢出的水多,这就说明杯子的容积相等。学生通过动手实践并观察实验结果,逐渐理解了容积和体积的概念,对这部分知识有了初步认识。

上述案例,教师在课堂中通过创设动手操作情境导入新课,吸引学生学习兴趣,让学生在动手、观察、分析的过程中掌握知识,将抽象的数学概念生动形象化,便于学生理解,提高学生的学习效率。

二、联系生活,导入新课

小学生年龄较小,很多时候是根据自身喜好来学习,对于自己喜欢的事物有浓厚的兴趣。教师要结合学生认知发展规律,打破传统的教学模式,由课堂教授者变为课堂引导者,将学生熟悉并感兴趣的生活常识融入课堂中,从生活中提取数学知识,以生活为中心导入新课,激发学生的学习兴趣,让学生体会到数学和生活的紧密联系,引导学生利用数学知识解决生活中的问题,让学生感受到学习数学的乐趣,体会到数学学习的重要性。

例如,在教学“圆的认识”一课中,教师让学生回忆:在生活中,你见过哪些圆形的物体?学生列举出硬币、钟表、车轮、洗脸盆、太阳……教师让学生在纸上随意画出几个圆形,在画圆的过程中体会画图的步骤并认真思考圆的特征,接着让学生动手将圆剪下来,在圆上折几条直线,学生发现这些直线全都经过同一个点,这个点叫圆点,这些直线叫作圆的直径。教师问学生:车轮为什么是圆形,而不是长方形、正方形或椭圆形?学生哈哈大笑,表示如果是长方形,那车轮就不能正常转动了。教师给学生出示了车轮的图片,学生通过观察发现,车轮有个中心,相当于圆的圆心,中心轴到车轮边缘距离相等,也就是说只有当圆点到圆周边的距离相等时才能正常运动。教师通过联系生活导入新课,使学生认识了圆的基本特征。

上述案例,教师运用生活中的案例导入新课,巧妙运用课堂实践活动,将知识直观地呈现在学生面前,加深了学生对知识的理解,让学生的思维更加积极活跃,不断激发学生的创新能力,提高学生的学习积极性和主动性,更好地学习数学知识。

三、新旧联系,导入新课

从小学数学的教材编排和内容衔接来说,各章节之间都存在着紧密的联系。在传统的教学方式下,教师将各章节内容孤立,单纯讲解本节课程内容,这让学生很难将新旧知识联系在一起,造成知识脱节,难以形成完整的知识体系。如果教师在课堂中引导学生“温故而知新”,设计优秀的课程导入,通过复习旧知识引导学生积极主动地思考、分析问题,导入新知识,感受新旧知识之间的密切联系,将大大提高教学效率。

例如,在教学“小数的基本性质”一课中,教师让学生回忆:你去超市买东西,发现铅笔标价2.5 元,橡皮标价3.2 元,尺子标价6.3元,这些都怎么读?表示什么?我们已经学过“1 元=10 角=100 分”,那么将这个等式反过来写,怎么表示呢?学生根据教师的问题回答:2.5 元表示2 元5 角,3.2 元表示3 元2 角,6.3 元表示6 元3 角,1 分=0.1 角=0.01 元。这时教师提出:如果将0.1 角写成0.10 角,小数大小发生变化了吗?如果写成0.100 角呢?学生经过讨论发现:这些小数末尾加上0 之后,小数大小未发生变化,也就是说0.1 角=0.10 角。教师继续问学生:小数大小未发生变化,小数的意义相同吗?如果将小数点前加上0,小数会发生变化吗?0.1 等于0.01 吗?显而易见,0.1 变成0.01,小数缩小了10 倍。通过元、角、分之间的换算关系,学生掌握了小数的基本性质。

上述案例,教师在课堂中通过旧知识导入新知识,让学生更加容易接受并理解新知识,学生不仅复习了旧知识,更学到了新知识。通过这种课堂导入方式,让学生感受到数学知识之间的紧密联系,认识到学好数学的重要性。

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