情境教学法在初中数学课堂上的应用

江苏省启东市东安中学 孙媛媛

情境教学模式就是与当下教学实践相匹配的具有创新性的教学手段，其所关注的是对学生数学思维的有效拓展，使学生能够置于既定的环境中展开更深层面的思考和学习，通过情境的创设，能够有效地带动学生的认同感，提高学生自主性，顺利实现对问题的有效解决。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

对于当前的初中数学教学而言，更注重以生活化的教育理念组织教学，有利于提升学习效果。数学教师需要充分链接学生生活，为其创设真实的生活情境，才能引导学生在这一情境中探索、感悟数学知识，灵活运用所学，不仅有助于养成良好的学习习惯，也能够促进核心素养的全面提升。

以“一次函数”一课的教学为例，一位教师为学生设计了如下情境：班级组织学生外出旅游，要给每一位同学购买一张门票，“中青旅”和“旅游集散中心”在购票时都有优惠活动，“中青旅”是团购10 张打八折，买10 张以上的团体票时，10 张收全价，超出的部分打五折；而“旅游集散中心”的优惠活动是所有购票都打七五折。

师：我们班一共有56 人，大家认为应当选择哪家旅行社购票？

学生基于个人不同的见解展开计算，并从中提炼出以下两种解决方案：

方案1：假如门票为50 元1 张，“中青旅”的购票总价为：10×50+46×50×50%=1650（元）；“旅游集散中心”的购票总价为50×56×75%=2100（元）。相比较来看，应该是“中青旅”更便宜。

方案2：假如门票的价格为x 元，由此可以得出以下两个算式，“中青旅”的购票总价为：10x+46 x ×50%；“旅游集散中心”的购票总价为56×75% x，由此可以得出“中青旅”购票更便宜的结论。

接下来，转换题目条件：假如班级人数为未知数，学生可以得到以下两个算式：10x+0.5x（y-10）、0.75xy，将形象的例子与抽象的算式之间展开对比和交流，发现其中的区别和联系，这样就可以深入学习与“一次函数”相关的内容。

上述教学案例中，因为创设了真实的生活情境，所以能够赋予抽象的数学知识以生活化的血液，既对其进行了形象化、直观化处理，同时也提高了学生参与学习的兴趣。

二、创设交流情境，引导合作学习

小组合作学习是当前较为普遍的教学方法，不仅能够促使学生展开小组讨论，发展其语言能力和交流能力，也有助于强化核心凝聚力。因此，教师有必要对具体的教学计划进行针对性的创优，通过科学合理的小组安排促进思维的有效训练，带动学生创造性思维的进一步提升。

例如，在教学“三角形的性质和证明”时，可以先要求学生在组内完成两个全等三角形的绘制，对其进行剪裁，再拼接成为两个新的三角形，观察其形状以及大小是否能够完全重合，然后分别计算这两个三角形的面积。之后，教师在黑板上绘制一个三角形，其中，一个角为60 度，三边长度分别是4、3、5，并向学生提问：在绘制这个三角形的过程中，我们使用了三角形的哪个性质？勾股定理如何得来？每一个学习小组会在问题的引导下展开合作探讨。通过小组合作讨论的方式，不仅有助于完善学生的思维体系，还能够使其在相互交流的过程中实现取长补短，促进个人知识素养的提升，除此之外，还能够创造良好的氛围，进而全面提升学习实效。

三、创设游戏情境，推进主体参与

所谓“游戏情境”，很显然与游戏相关，而且也与初中生的兴趣爱好相吻合，如果教师可以立足于学情以及教材内容设置合理的数学游戏，聚焦知识的重点和难点，不仅有利于活跃学生的身心和头脑，也能够快速将其引入对重点和难点的学习中。

我曾经听一位教师讲解《数轴》相关知识时，对课堂环节进行了如下设置：开始课堂时，先借助环环相扣的设问导入新课，然后讲解数轴的三要素，使学生可以对数轴形成初步认知；之后创建数轴游戏：要求第一、第二小组的八位学生站成一行、立于讲台，以此作为一个形象的数轴，相邻两个同学之间保持同等的距离，明确为一个单位，然后指定其中一个同学为一个数字，其他同学递增。在这个游戏中，教师说到哪个数字，相对应的学生就要立刻站出来，当然，也有出错的时候，具体的纠错任务则由台下的同学完成，此时每一个学生的思维都能够保持积极活跃的状态。此轮游戏结束之后，教师改变了下一轮游戏的方式，既没有给出数轴的方向，也没有明确具体的单位，这一游戏出现了混乱，同时也带给了学生较为深刻的启发，能够正确意识到数轴三要素的重要性。我想，乐学必然在这一游戏过程中得以充分验证，这个游戏设置得精心巧妙，不仅融入了充分的教学智慧，也实现了教与学的完美统一。

总之，情境教学在引入初中数学教学实践之后，对当前的教育教学水平起到了显著的积极推动作用，但仍然需要持续完善课堂规划，进而提高学生的自主学力。