小学低年级数学教学情境创设策略与方法

江苏省射阳县小学 戴 琦

在设计小学低年级数学教学情境时，教师需要充分考虑学生认知基础，以提升教学设计的针对性。创设数学模拟情境、游戏互动情境、操作实验情境，都能够促使学生快速进入学科学习环节之中，激活学生感知思维，以提升教学有效性，教师要深入学生群体展开学情调查，为教学情境设计提供更多参数。

一、创设模拟情境，激活感悟思维

情境教学方法是最为有效的启迪方法，特别是低年级学生对教学情境有更强的敏感性，教师针对学生学习实际需要作出选择和布设，以提升教学适配性。模拟情境包括语言描述、案例展示、生活模拟、操作表现、媒体展示等内容，教师要做好科学的选择，让学生顺利进入学习情境之中，展开主动学习思考，建立学科认知基础。

学生对直观的数学学习情境有特殊情结，教师在教学设计中，需要对教材内容和学生生活认知展开对应研究，以提升教学设计的对应性。例如， 教学苏教版小学二年级数学上册《认识厘米》，教师先让学生拿出直尺，对直尺进行观察，找到厘米长度单位，然后要求学生对课桌边长进行实际测量，并报上具体的数据。教师对比这些数据，为学生设计思考问题：为什么大家得出的数据不同呢？学生开始讨论，学习气氛浓厚起来。教师给出提示：我们的课桌应该是统一尺寸的，这说明测量中出现了一些问题。学生开始对直尺进行观察研究，找出出现测量误差的原因。教师为学生设计直尺测量课桌的学习情境，成功调动学生学习数学的主动性，学生深入研究直尺和测量方法，对厘米概念有了全新认知。教师利用生活操作展开教学引导，形成崭新的学习契机。

二、创设游戏情境，调动活性思维

低年级学生对数学游戏有更高的认同感，教师要有融合意识，巧妙选择游戏内容，创新游戏形式，让学生在玩乐之中建立学科认知，这是最为科学的教学设计。游戏具有启智性、趣味性、知识性等特点，教师要切准学生学习心理展开教学设计和探索，帮助学生顺利进入学习思维之中。

例如，在教学《认识米》相关内容时，教师先让学生由厘米认识米，自然形成长度单位意识。为给学生提供更多真切的学习体验机会，教师拿出一把米尺说道：“这是一根米尺，长度为一米，我们现在做一个游戏，估算我们教室内的黑板长宽、房子长宽、讲台长宽分别是多少米，看谁估算得最为准确，估算差最大的要接受惩罚。”学生对游戏活动有特殊的兴趣，课堂学习气氛活络起来。学生根据自己的判断，对这些物体的长度和宽度作出估算，数据不断涌现。教师让学生现场测量这些长度和宽度，并将数据公示出来。学生给予热烈回应，对各自的估算进行比对。教师为学生投放一个估算小游戏，因为增加了游戏成分，给学生带来更多学习启迪力量。学生通过游戏操作，对长度单位——米和厘米有了更深刻的认知。低年级学生对带有游戏性质的学习活动有更多敏感性，这是最需要珍视的教学契机。

三、创设实验情境，建立关联思维

数学实验带有实践性特点，教师为学生准备更多实验内容，能够帮助学生顺利建立关联性思维。教师要结合学生生活认知基础展开数学实验设计，让学生结合生活进行数学实验展开操作，促使学生顺利进入数学情境之中。教师不妨利用媒体设计模拟实验，给学生提供更多学习体验。教师根据学生学习心理展开实验设计和调度，能够丰富教学亮点，帮助学生顺利进入学习体验环节。

教师为学生设计数学实验任务时，需要对操作条件有更多观照，提升可行性至关重要。如教学《观察物体》这节内容，教师先为学生展示两张照片，要求学生展开辨识：这是对同一地点景色进行拍摄得到的两张照片，为什么画面景色有差异呢？学生开始观察，很快就找到原因：这是由于拍摄角度不一样造成的。接着教师拿出一把茶壶放在教桌上，要求学生仔细观察这把茶壶，并将观察到的样子简单画出来。学生开始实践操作，交流所画的图形。教师要求学生展示图形，归结所画图形不一致的原因。学生积极发言，课堂学习气氛热烈起来。有学生说，从不同角度观察茶壶，其形状是不同的。也有学生说，我们能够看到的地方有限，而事物有一些看不到的地方，这是我们最需要明确的。教师对学生学习认知进行点评，肯定学生的观察判断。教师为学生设计一个数学实验活动，让学生展开观察实验，对茶壶进行形状分析，归结出观察规律，这对全面提升学生数学认知基础有一定帮助。低年级学生观察视角更为直接，能够通过观察体验建立更多感悟，这已经难能可贵了，说明教师的数学实验设计是比较有针对性的，成功启动了学生的数学思维。

低年级学生对直观性教学情境有更高敏感性，教师要做好充分的选择，为学生提供更多学习便利条件。模拟情境、游戏情境、实验情境、媒体情境等，都属于学生喜闻乐见的操作形式，教师要深入教学之中，针对学生学习实际作出科学应对，为学生提供更多学习设计和帮助，以提升教学适配性。