小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

安徽省宣城市第六小学 方长海

当前的小学数学教育更多的还是注重教材知识点的讲解，忽略了学科核心素养的培育。为了帮助学生建立良好的思维模式和知识体系，打下良好的数学基础，数学教师应该改变传统的教学方式，充分利用核心素养理念打造充满价值与内涵的数学课堂，提高学生数学学习兴趣。

一、数学学科核心素养的概念

数学学科核心素养主要表现在对学科知识的理解与运用上，主要有以下几方面：第一，能够通过学习数量、平面图形、几何图形等知识，让学生形成抽象性的数学概念，从而建立一定的数学思维；第二，在阶梯式的学习过程中反复求证数学问题，从中发现数理化知识体系间存在的某种联系，发现其中的数学规律；第三，通过不断地学习与积累，深化对数学运算法则的理解，在提高数学运算水平的同时，锻炼思维的缜密性；第四，在不断攻克数学难题的过程中，提升学生的问题分析能力。由此可见数学学科核心素养在教学中的重要作用，其能够贯穿学生学习的始终。

二、在小学数学教学中培育学科核心素养的意义

数学学科要体现其教育职能，应该充分发挥核心素养的引导作用。首先，提高学生的数学核心素养，能够帮助学生建立一定的思维体系。在学习过程中，培养理性化、系统化地解决问题的习惯，并将其应用于实际生活，解决生活中的难题。其次，在不断地学习过程中，学生的数学知识体系变得更加完善，数学思维的运用能力也得到相应的提升。逻辑推理的思维构建使得学生举一反三的能力得到加强，这也在一定程度上为学生未来的学习提供保障。

三、小学数学学科核心素养培育的基本路径

1.结合生活实际，创设情景模式

教师可以将教学内容与学生生活实际相结合，通过真实化的教学情景来提升课堂教学的趣味性，让学生充分地参与到学习中，从而营造出轻松愉快的课堂氛围。

例如，在教学人教版六年级《百分数》一节时，其中有关于折扣的概念，教师可以结合教学内容与实际创设教学情景。首先，教师要向学生介绍何为折扣，让学生理解折扣与原价的数量关系。其次，创设情景：某品牌打折促销，在甲店铺按照满200 减100 销售，在乙店按照“折上折”销售，即在打六折的基础上再打九五折。如果要买一条原价260 元的衣服，在哪个店铺买更划算？老师引导学生思考：利用哪种方法计算是最简便的，接着进行总结概括：甲店铺的活动中，价格的零头部分是没有优惠的，乙店铺的活动全部价格都有优惠。在进行思考比对之后，学生能够得出结论：当价格不是整百时，无论是比整百多还是少，这种不同的打折策略会有不一样的结果。通过这种情景教学，学生的数学思维得以开阔，积极性也被调动起来，提升了学生学以致用的能力。

2.培养学生举一反三的思维意识

数学的学习并不单纯地去解决一道题，而是让学生通过解题去了解知识本身，在其中优化自身的解题思路，在之后遇到差不多的问题时能够举一反三。

例如，学生记住了圆的面积公式为S=πr2，也明白了圆的面积大小和圆的半径大小之间的关系，但是，这不等于学生能利用这些知识去解决问题。有这样一道题目：王叔叔家有一个圆形花园，面积是1256 平方米，现在王叔叔想把这个花园进行扩建，并且将花园的半径扩大到之前的两倍，问这个花园的面积相比于原来大了多少？学生在刚开始接触这个问题时，不知道该如何运用所学的知识，但其实这道题还是考查圆的面积公式，知识稍微转变了一些，学生只需要将扩建前后圆的面积算出来再求差就好了。由此可见，只是教授给学生基础知识是不够的，应该着重培养学生的创新意识与发散思维，有利于学生在遇到问题时能够转变解题思路，灵活应对，并且能够举一反三，避免出现思维僵化的问题。

3.创设良好的学习氛围，培养学习兴趣

首先，在实际数学教学中，为了学生可以充分地进行互动，教师可以建立数学兴趣小组，组织学生进行小组合作学习。小组学习能够让学生之间进行更好的互动与交流，避免有些学生受到忽视，并且这种方式能够让课堂氛围变得更加活跃，有利于提升学生学习兴趣，调动学生积极性。其次，根据学生学习情况开展数学游戏活动。例如，如果学生对数字比较敏感，就可以为其设计数独游戏，培养这些学生的逻辑推理能力；有的学生喜欢计算，教师就可以为其设计一些计算习题，锻炼学生的数学计算能力。数学教师在设计、开展这些数学游戏活动时注重面向全体学生，尊重学生主体，因材施教，从不同学生的兴趣点出发，促进学生数学核心素养的形成。

综上所述， 在小学数学教学中培养学生数学核心素养，能够有效地提升数学教学效率，因此，小学数学教师应该积极引导学生，以培养学生学科核心素养为目标，让学生能够在学习中培养学习兴趣，提升数学能力。