如何创设高中数学课堂的有效教学情境

江苏省江阴市祝塘中学 黄 燕

教师要注意用心去创设有效的教学情境，包括教学情境的真实性、趣味性、针对性、探索性等，让学生置身于真实的情境当中去，发现数学与实际生活密不可分的关系，这样才能彻底激起学生的学习兴趣，体验到数学的无穷魅力，将所掌握的数学知识充分运用到生活中。下面针对如何创设高中数学课堂的有效教学情境进行如下分析和研究。

一、创设教学情境要具有针对性并且目标明确

在高中数学教学实践中，教师创设教学情境应注意明确目标，对创设的问题要具有一定的针对性，不要过分夸大创设情节的趣味性，一味为了创设而创设，致使本末倒置，从而产生喧宾夺主的不良后果。因此，教师在创设情境时，要注意首先确定目标中心，然后再根据题型要求进行合理创设。

以《集合中元素的个数》为例，比如：某车间有30 个人，其中15 人喜爱踢足球，10 人喜爱橄榄球，8 人对这两项运动都不喜爱，请问喜爱踢足球但不喜爱橄榄球运动的有多少人？教师应注意这个数学问题的情境创设，明确该问题是问喜爱踢足球但不喜爱橄榄球的一共有多少人，教师切不可本末倒置，将问题的主旨放在车间有多少人喜爱踢足球，有多少人喜爱橄榄球这个概念中，又有多少人不喜爱踢足球，有多少人不喜爱橄榄球，从而对学生的判断力产生不良影响，进而干扰学生解题思路。

二、结合生活实际创设教学情境

只有将数学知识与实践生产生活相结合，才会使数学学习更具现实意义，也更能激发学生学习兴趣，这也更可以使数学知识真正地服务于生活。如果撇开生活，对学生只传授教科书上的理论知识，会使学生感到枯燥无趣，又会觉得缺少实际意义，只有将生活中看得见摸得着的与数学有关的知识充分融入课堂教学实践中，才会使学生明白原来数学就在生活里，有着不可取代的现实价值，必然会激发学生对数学的探究心理。教师在创设教学情境时，要注意问题创设的难易程度，过难过易都不可取，过难会使学生感到无从下手，从而失去探究动力，同样过于简单会使学生提不起兴趣。

以《空间几何体的结构》为例，本节课的内容主要是使学生掌握其中空间几何体的结构特征，分别是棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台以及球。这样的题目比较枯燥，教师可以与生活实际相结合创设教学情境，比如教师可以利用多媒体为学生展示世界经典建筑，这其中就包含了上述七种几何体，不仅使学生可以直观感受到经典建筑之美，同时还掌握了各自几何图形在现实中的运用，这对提升学生数学能力有着积极辅助作用。

三、创设教学情境以充分激发学生兴趣为基础

数学教学要注重其实用性，就必须避免出现过多的无意义的人为干预，要注意抽丝剥茧、化繁为简，直接创设学生感到有实用价值的题目，这样可以提高教学效率，又能充分体现出数学的魅力。由于思维的本质就是问题情境，并且是以解决问题情境为原则。当然，这问题情境的取材不仅可以从纯数学题目中选择，也可以在生活中进行列举。

以《随机抽样》为例，假如你作为一名食品卫生工作人员，要对某果蔬煎饼店的一批包装的果蔬煎饼进行卫生达标检验，你准备怎么做？这是一道随机抽样题目，抽样的方法有很多种，可以选择最为简单的随机抽样为妥，可以从无限多的个体中随机抽取30 个个体作为样本。这道题目特别贴近生活，用美味的果蔬煎饼作为题目，可以一下就将学生带入生活中，从而激发学生的学习兴趣。

四、创设探究情境要以揭示数学本质为原则

教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞，因此，高中数学教师不能在教学实践中把数学当作一种本领，对学生进行强行灌输，这样只会适得其反，对学生造成逆反心理，教师应更加注重数学引领学生发现数学的内涵以及本质。新课改对高中数学教学提出指导意见，即数学学习不能只注重与表面的形式化，要更加强调对数学本质的理解与认知。

以《随机事件的概率》为例，教师让学生每人抛8 次硬币，再进行逐一统计，最终求出硬币反面向上的概率。这使得学生置于兴奋的讨论中，反而忽略了对数学本质的揭示，这就产生了本末倒置的效果，只注重了形式上的夸夸其谈。教师应正确引导学生频率趋近于某个稳定值的过程。所以，数学教学实践中教学情境的创设要明确情境中的教学主题是什么，其教学本质是什么，从而达到揭示数学概念、法则等一系列的发展过程及本质意义，进而培养学生对数学的理性探索精神。

综上所述，新课改的大方向是利用激发、探究、揭示数学本质等教学手段创设有效的教学情境，这就说明课堂教学情境的创设对提高教学质量、提升教学目标有着事半功倍的效果。同时需要注意的是，创设只是手段，但创设并不是目的，其最终目的是提升高中学生的数学学习能力，而且创设数学教学情境不管利用什么形式，其科学、适度、有效的原则都不能改变。