初中文言文自读课指导学生自读策略——以统编教材八年级上册《周亚夫军细柳》为例

陈其明

（宜兴市高塍中学，江苏无锡 214214）

统编初中语文教材阅读教学建构了“教读—自读—课外阅读”的教学体系。在这个体系中，自读课起着由课内教读走向课外阅读的联结作用。自读课强调学生自主阅读，学生通过运用、实践，把教读课所学的知识、方法和技巧等内化成自己的阅读能力，最后延伸到课外阅读。虽然自读课强调学生自主阅读，但它也是课堂教学内容的组成部分，离不开教师的课堂教学组织和阅读指导。

初中语文自读课主要包括现代文自读课和文言文自读课。初中学生文言文阅读积累有限，与现代文自读课相比较，学生对文言文自主阅读的难度大，更需要教师对学生自读策略进行指导。这一点从教材的编写上也可以看出来。首先，现代文自读课在七年级上册第一单元就出现了，学生在小学阶段已经掌握了一定的阅读方法和技巧，有了一定的现代文自主阅读基础。而文言文自读课在八年级上册第三单元才出现。统编教材小学语文一共才十几篇文言文，加上拓展阅读，也不足5000字。统编教材七年级语文上下册共11 篇文言文教读课，不足3000 字。八年级上册第三单元在三篇文言文教读课后，第一次出现了文言文自读课。学生在非常有限的文言文学习和积累下，要自主阅读文言文，确实有相当大的难度。其次，现代文自读课和文言文自读课在编写体例上也有较大的区别。现代文自读课助读系统主要包括旁批、阅读提示和少量的注释，没有教读课设置的思考探究和积累拓展。而文言文自读课助读系统除阅读提示和注释外，还设置了思考探究。这表明教材编写者也认为文言文自读课对学生来说要求更高、难度更大。因此，教师要加强对学生文言文自主阅读策略的指导，提高学生自主阅读文言文的能力。

统编教材八年级上册文言文自读课共两篇：《与朱元思书》和《周亚夫军细柳》，分别出现在第三单元和第六单元。

一、借助工具书，积累文言知识

文言文知识的积累，是文言文教学的重要内容，是学生自主阅读文言文的重要工具。学生通过教读课的学习，对常用文言实词的含义、文言虚词的用法有了一定的积累，对词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等文言现象及文学、文化常识等有了初步认识。教师要引导学生自主阅读文言文时，首先要整理文言文知识点，然后在小组间开展交流，教师进行纠错、补充。这样有利于学生文言文知识的积累，提高学生的文言文自读能力。

《周亚夫军细柳》是一篇人物传记，虽然不足300字，但是学生要掌握的文言文知识却很多。除了要掌握常见的文言实词含义和虚词用法外，还要学会对文中出现的词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等文言现象及文学、文化常识等进行归类。

（一）词类活用

“介胄”“式”等都为名词用作动词。

（二）一词多义

“军细柳”“吾欲入劳军”“军中不得驱驰”中的“军”分别为“驻扎”“军队”“军营”的意思；“不闻天子之诏”“持节诏将军”的“诏”分别为“皇帝发布的命令”“命令”的意思；“乃以宗正刘礼为将军”“以备胡”“请以军礼见”中的“以”分别为“任用”“用来”“用”的意思；“已而之细柳”“不闻天子之诏”“称善者久之”中的“之”分别为“到”“的”“助词，无实意，补充音节”的意思；“上乃使使持节”中的两个“使”分别为“派遣”“使臣”的意思。

（三）通假字

“军士吏被甲”中的“被”同“批”，穿着；“改容式车”中的“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。

（四）古今异义

“先驱”古义是先行引导的人员，今义是走在前面引导；“传言开壁门”中的“壁”古义是营垒，今义是墙壁；“请”古义是请允许我，今义是希望对方做某事；“称谢”古义是致意或问候，今义是感谢。

（五）特殊句式

“乃以宗正刘礼为将军”是省略句，即“朝廷乃以宗正刘礼为将军”，省略了“朝廷”一词；“天子为动”是被动句，句中的“为”表示被动；“此真将军矣”是判断句，句中的“此”表示判断；“成礼而去”是倒装句，正常语序应为“礼成而去”。

（六）文学常识

《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，作者司马迁，字子长，西汉史学家。“持节”“揖”“拜”“式车”都是古代礼仪；“宗正”“军门都尉”“条侯”“祝兹侯”表示官名或封号。

归类整理不仅有利于学生文言文基础知识的积累，而且有利于提高学生自主阅读文言文的能力。通过归类，学生能很好地把教读课上所学到的文言文知识迁移到自主阅读中，最终内化为自读能力。

二、借助阅读提示，明确自读要点

文言文自读课的阅读提示位于课文之前，内容也比现代文自读课的阅读提示要简单，一般是对作家作品的简要评价，概括课文内容或主旨，结合本单元导语中提出的单元学习要求，指出本课自读要点或给出自读方法等。

《周亚夫军细柳》阅读提示先评价了《史记》的地位和价值，接着概括了课文的主要内容，然后指出：周亚夫最后才露面，且只说了一句话，汉文帝却赞赏他为“此真将军矣”。最后提出问题：这位将军是怎样的人？

教师可以要求学生根据阅读提示，学会从两个方面思考：①课文题目是《周亚夫军细柳》，为什么文章花了较多的笔墨写霸上、棘门军的表现及细柳军士吏、军门都尉、壁门士吏等的表现，作者这样安排的用意是什么？②周亚夫是怎样的一位将军？分析周亚夫的人物形象。

针对第一个问题，学生可以根据《愚公移山》中所学的阅读方法来解决。《愚公移山》中作者也花了较多的笔墨写了愚公的妻子、智叟等人的表现，起到了对比、烘托的作用。第二个问题是对周亚夫人物形象的分析，也可以借鉴《愚公移山》中分析愚公形象所用的方法，即从直接描写和对比衬托两个方面，结合文中具体语句进行分析。通过这两个问题的设计和解答，学生从教读课中学到的写作手法和分析人物形象的方法，在自读课中得到了实践与运用，较好地体现了教材编者要求通过教读课教方法、自读课用方法，最终延伸到课外阅读的编写意图。

在这个环节中，学生最难做到的是如何根据阅读提示来设计思考题，进而找到解读文本的抓手。教师要引导学生学会设计问题，即学会提问。教师要引导学生学会从人物形象分析、事件概括、语言赏析、详略安排、体会作者感情、理解文章主旨等方面来提出问题，让学生在自读过程中有明确的目标，为学生的课外阅读打下扎实的基础。

三、紧扣思考探究，找到深度学习的方法和路径

统编教材初中文言文自读课的思考探究一般设置四个题目，既有自读的要求、方式，也有知识的积累、课文内容的理解、人物形象的分析、作品主题的理解、语言的赏析及写作手法的学习等，最后延伸到整本书阅读、同类作品阅读，由自读拓展到了课外阅读。

《周亚夫军细柳》思考探究四个题目的设计，为学生深度学习提供了很好的方法和路径。

第一题要求学生“熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为‘真将军’，与同学交流”。这一题首先要求学生熟读课文，并提出了明确的要求，要学生能复述文章的主要内容。“书读百遍，其义自见”，八年级的学生，文言文的积累还非常有限，因此文言文的学习要求学生多读，最好能达到熟读成诵的地步，这有利于学生加深对课文内容的理解，也有利于学生文言语感的培养，是学生学好文言文的必经之路。“周亚夫为什么是真将军？”这个问题可以和“阅读提示”中“这位将军到底是怎样的人呢？”结合起来思考，有助于学生对周亚夫人物形象的分析。最后要求“与同学交流”，这是统编教材落实新课标“自主、探究、合作”学习的一项有力举措。同学之间相互交流，既锻炼了学生的表达能力，又有利于培养学生的思辨能力。

第二题要求学生“细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用”。在熟读课文的基础上进一步提出细读课文，这既是对学生读书方法的指导，也是提高学生阅读能力的具体举措。学生只有具备了细读课文的能力，才能更好地深度学习。怎样细读课文，这里提出了一种范例：从文章写作手法入手。对比、衬托的手法在教读课《愚公移山》中已学到过，因此学生结合阅读提示中“周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话”这句话，在熟读课文的基础上，能够分析文帝在霸上、棘门军“直驰入”与在细柳军两次受阻形成对比，突出周亚夫治军严明；霸上、棘门“将以下骑送迎”与周亚夫“持兵揖”“不拜”对比，突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守；写细柳军戒备森严，军中只听将军令是为了衬托周亚夫“真将军”形象。这一题的设计，是前面教读课中所学的知识和方法在这节自读课中的运用和实践，有利于巩固学生对衬托、对比等手法的掌握，提高学生的自主阅读能力。

第三题是解释加点词的含义，所设计的内容以本课中出现的词语为主，但也有前面所学的内容，前后内容的联系，有利于学生积累和巩固文言文知识。学生借助课文注释和工具书，完全能够自主掌握文言文知识。

第四题则联系《史记》中所记述的其他各具特点的历史人物，要求学生从中选择一位历史人物，借助注释与工具书，了解人物的生平事迹，领略人物风采。这一题的设计，要求明确，方法具体，很好地从课内自读延伸到了课外阅读，体现了编者从教读到自读，最后延伸到课外阅读的编写意图。

文言文自读课的自主阅读是学生自读过程中的一个难点，只要教师重视对学生自读策略的指导，引导学生学会借助助学系统，把教读课中所学到的知识和方法迁移到自读课中，加强实践和运用，必将提高学生的自读能力，提升学生的语文素养，帮助学生从课内自读走向课外阅读，达到让学生“爱读书、读好书、读整本书”的目的。