互联网+教育背景下的初中数学预习策略

江苏省南京市竹山中学 李忆东

随着教育教学改革的不断推进，信息技术与课堂教学日益深度融合形成“互联网+”教育机制，一线数学教师在教学中除了应用信息技术的优势为课堂教学提供有效途径外，还可以将互联网+教学模式应用于预习策略中，替学生架构更多实用的经验和新知桥梁，以此高效、快捷地培养学生的预习能力，促进教学效率的提升。

一、基于信息技术素养促进学生预习信息整合

课前预习主要是指学生在课前有目的、有计划地对教材内容进行梳理，是上课前的准备，预习学习习惯的养成并非一蹴而就，需要教师采取一定的教学措施督促学生进行预习准备。互联网+教育背景下，若想借助信息技术提升学生的预习效果，教师可以从自身与学生的信息素养提升着手，改变传统的预习方式，让学生能通过思维的有效拓展，利用信息技术整合预习信息，拓展预习知识面，实现预习方式多样化。

首先，教师自身要能够转变传统的思想观念，拓展一切可能的渠道来强化自身的信息能力，可以自主搜集书籍或利用互联网学习借鉴其他优秀教师的经验，也可以积极参加上级组织的相关培训，同时在教学实践中集合班级学生将信息知识传授给他们，在师生信息素养提升的前提下整合预习信息。其次，针对具体教学内容，教师可以利用多媒体技术先将需要学生在预习过程中思考的数学问题整合到一起，或引导学生在自主预习的过程中将自己遇到的问题罗列出来，通过信息渠道，如微信学习群、qq 交流群等传递给教师，教师整合学生遇到的疑惑点完善教学设计，调整教学目标，在课堂上能做到有的放矢。

二、基于多媒体辅助传授学生预习方法技巧

由于学生数学知识水平有限，他们所理解的预习往往是狭隘层面中的将课本内容看一遍，对于正确的预习方法则全然不知。这就需要教师在教学中要能够利用多媒体技术辅助对学生进行科学的预习方法指导，传授学生预习技巧，以让预习发挥真正的作用。

首先，教师应用多媒体呈现预习任务，以让学生带着明确的问题进行预习。例如，在学习“二次函数”知识时，教师可以利用多媒体课件出示提前整理的预习信息，针对相关学习内容提出有价值的数学问题，促使学生产生强烈的学习欲望，让学生自主思考和探索数学知识的动态形成过程。在明确的预习方向中引领学生有序学习。其次，教师还要着重强调预习的方法和步骤，比如在研读课本时要逐词逐句阅读，画出核心概念，对其中有疑惑的地方重点做出标记，以养成学生学习数学的良好思维习惯。最后，针对疑惑处要能够自主寻求解题思路和方法，尝试解题和检验的过程中加深学生的领悟能力，在知识形成过程的探索中知其所以然。

三、基于信息平台创建推促学生养成预习习惯

对数学知识的预习环节不仅是对即将学习知识的浏览研读质疑，也包含对既有学习知识的回顾复习，为了提升学生的数学综合素养及其他学习品质能力，教师要能够重视学生预习习惯的养成，教师积极借助互联网+的教学模式优势，通过创建多样的信息平台加强师生、生生之间的交流联系，能有效促使学生养成良好的学习习惯。

比如，教师可以利用微课堂录制将数学课分为概念课、计算课、探究课和复习课，通过学校的信息平台系统上传自己录制的教学引导课，学生凭借学号、密码可以登录平台随时随地用平板电脑搜索观看教师录制的预习微课，在观看微课视频的过程中思考，并听教师分析讲解，在直观创新的信息辅助下激发学生探究兴趣。再如，教师还可以用相关软件工具，对学生上交的作业进行批改，教师将导学案电子版上传让学生在预习结束后完成作业，在测学和批改的互动中及时反馈学生的预习效果，这样学生就能及时对预习过程中遇到的问题进行再预习，以此夯实薄弱环节的学习。

综上所述，互联网+大教育背景下，教师应用信息技术探索新型预习模式以促使数学课堂焕发生机活力，引导学生养成良好的预习习惯，提高其自主学习能力，让学生乐于预习、学会预习，这不仅是新课改背景下素质教育倡导的生本思想体现，也是提升学生学习能力的必要途径。因此，教师在实际教学中要能够转变教学思想观念，基于信息技术素养促进学生预习信息整合；基于多媒体辅助传授学生预习方法技巧；基于信息平台创建推促学生养成预习习惯，在提升学生预习水平的基础上全方位提升学生的数学素养。