智慧教室与初中道德与法治课的融合之策

■吴建

随着信息技术的发展，智慧教室正加速变革传统课堂，道德与法治课堂也受到其积极影响。借助信息技术系统，课堂决策由主要依靠主观经验转向依据实时数据，师生互动转向立体，学情反馈变为即时，资源推送更加精准……智慧教室的这些强大功能对教师驾驭课堂、开展导学提出新要求。对于初中道德与法治课如何具体地与智慧教室技术相融合，笔者将介绍以下几点经验。

一、让学生自主先学初探

古人强调“当其可之谓时，不陵节而施之谓孙”，说到底就是“教要基于学”。让学生先学初探是实现教基于学的有效抓手。为了落实学生先学，教师的传统做法就是提前布置预习作业，因为作业难度大、内容枯燥、学生自制力差等主客观原因，学生先学的动力往往不足。借助智慧教室平台，可以有效解决这一问题。

1.课前问卷调查。

教师将预学任务设计成与教学内容相关的电子小问卷，通过智慧教室学生终端的即时反馈功能，让学生看到问卷的汇总反馈信息，引导学生关注教学内容。

笔者在讲授八（下）“公民的基本义务”一框内容时，设置了如下问卷：

（1）你是不是中华人民共和国公民？(A 是；B否；C不知道)

（2）“中华人民共和国公民有维护国家统一和全国各民族团结的义务”，你认为这是不是你的基本义务？(A是；B否；C不知道)

（3）你认为下列既是公民基本权利又是公民基本义务的是哪个？（A劳动；B纳税；C不知道）

……

学生乐意做这种电子小问卷，并且对别人的看法感兴趣。这种形式能促进学生自主学习，也便于道德与法治课教师从中洞察学情，从而有针对性地开展教学。

2.课前新闻观察。

学生对关注生活热点的道德与法治课感兴趣。因此，教师可在课前安排一段与教学内容相关的新闻片段，引导学生预读书本，思考生活。笔者在讲授八（上）“法不可违”一框时，提前为学生呈现了这样一个生活案例：

19 岁的黄某是一名刚高中毕业的学生，暑假结束后即将踏入大学校门。近期，他发现某地下停车场总有几辆汽车乱停乱放，影响其他车辆和人员出入，他对这一现象非常“看不惯”，于是用锐器在违停车车盖上写上“温馨提示”。

观察思考：你赞同黄某的“正义之道”吗？说说你的理由。

学生边看边思考，并通过学生终端“投票”功能表明立场。这样的生活场景容易激发学生的探索兴趣，能引导学生自主学习和思考，让他们带着自己的想法走向课堂。

二、让生生多维互动互学

古人谈“大学之法”，就提到“相观而善谓之摩”。顺应课改的趋势，生生互动是课堂教学的必然要求，然而在传统教室环境下，受时空等条件的限制，学生互动合作开展起来有诸多不便，智慧教室技术条件为学生间的互动合作创造了更广的空间。

1.让学生开展合作竞争。

智慧教室有灵活的分组教学功能，将学生分成若干学习小组，通过组内合作、组间竞争的方式能有效激发学生的学习兴趣和热情。

如在讲授“法不可违”一框时，笔者设置了如下任务：

材料：1.伏某出于“好玩”，在网络散布“一公园内发生命案，现场两人被杀……”的谣言，被处以行政拘留七日，罚款200元。

2.某图书出版公司未经小东允许，将其获奖作文编入某作文选。

3.孙某在高铁列车上霸占他人座位且不听乘务员劝阻，被处罚款200 元并被列入限乘火车严重失信人黑名单。

4.高某因醉驾被判拘役六个月。

5.网友发帖曝光孙某在高铁列车上的霸座行为，并上传孙某的相关照片（未经孙某同意）。

6.某照相馆为吸引顾客，在其微信公众号上使用顾客陈某的照片做宣传（陈某并不知情）。

7.某淘宝店主未按约定的时间和型号给买家发货。

8.某校寄宿生因晾衣服滴水纠纷互殴，“打赢者”被行政拘留五日。

问题：以上属于民事违法行为的是________;以上属于行政违法行为的是_______。

接到任务后，学习组成员在组长主持下进行认真商讨，形成小组意见后，各小组利用学生终端进行投票，小组得分在电子白板上即时得到投屏反馈，最终由胜出的小组向全班分享解题思路和答题经验。

2.让学生相互展示交流。

在智慧教室平台，学生相互间的讨论交流、成果展示、相互评价可以在线上线下同时进行，可以在组内、组间及全班自由切换，教师可以自由调控学生的展示交流进展。

如笔者在讲授九（上）“凝聚法治共识”一框时，向学生终端推送了这样一则资料（配视频）：

2019 年 12 月 14 日，6 名广州游客到哈尔滨旅游，从机场打车到著名景点中央大街时，被多收了千元打车费。游客当即举报。哈尔滨市政府有关部门于15 日公开做出回应，启动哈尔滨旅游诚信基金先行赔付机制，在调查核实后对涉事出租车公司和驾驶员作出吊销经营权和从业资格证等处罚。哈尔滨市交通运输局表示将举一反三，继续加大行业执法力度，全力维护客运市场经营秩序，保障市民和游客安全出行。

笔者发起一个主题讨论：怎样才能有效维护出租车市场的经营秩序？并让学生先在学习小组内分享各自的观点，再由小组推荐最佳观点组员，与其他各小组分享。其他小组通过小组投屏反馈互评意见。笔者根据分组投屏对比结果作点评总结，最终建构出全班同学的共识：政府自身要依法行政；公众要积极监督；利用技术创新加强监管和引导；通过修改法律法规，加大违法者违法成本等。在这样的集体互动中，学生的学习主体地位得到强化。

在这一主题讨论结束后，笔者又向全班加推了另一问题：如果受罚司机对哈尔滨交通运输局的处罚不服，他们有哪些维权途径呢？笔者先让学生独立思考片刻，并投屏提交各自答案（不再分组），再让同学通过点赞功能，从众多答案中排出优先顺序。智慧教室促进了学生间、师生间的多维度互动，同时对培养学生的倾听习惯、合作精神等情感态度也很有帮助。

三、让学生自主小结、迁移

要让学生真正学有所成，需要引导他们自主小结、内化，在迁移训练中巩固提升。在传统课堂中，由于学生学力参差不齐，课末小结和迁移训练环节很难匹配不同学生，常常会伤害部分学生的成功体验感和自我效能感。在智慧教室条件下，这一问题可以得到有效解决。

1.让课堂回放支持自主小结。

自主小结时，可让学生归纳课堂所学要点，或让学生自构思维导图。这对于善于记课堂笔记，善于概括总结，学力较强的学生会轻而易举做到；然而对于学力较弱的学生就很具挑战性。在智慧教室条件下，利用课堂回放功能，学力弱的学生进行自主小结就有了“脚手架”，能有机会体验到成功的滋味。

2.让分组功能支持分层迁移。

在传统教室条件下，分层迁移训练做起来很困难。有智慧教室的支撑，教师可以让每个学生得到合适的训练，体验学习的成就感。笔者在帮助初三学生进行“我国基本制度”专题复习时，先让学生做基础题，如：

我国的最高国家权力机关是______ 。（提示：B）

A.中国共产党中央委员会；B.全国人民代表大会；C.国务院；D.人民代表大会制度

教师在教师终端收到基础题即时反馈情况后，对存在知识薄弱点的学生分类加推答题指导和变式训练；对学力强的学生再单独加推挑战题，如：“世界卫生组织总干事谭德塞高度评价我国的疫情防控工作，认为中方行动速度之快、规模之大，世所罕见，展现出中国速度、中国规模，这是中国的制度优势。”请谈谈中国在这场抗疫大战中彰显出哪些制度优势。（提示：中国共产党的集中统一领导是中国特色社会主义制度的最大优势；社会主义国家人民当家作主的政治制度优势；公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度优势；坚持以人民为中心的发展思想，弘扬社会主义核心价值观，弘扬以爱国主义为核心的民族精神等先进文化优势……）能力强的学生进一步盘活和综合运用了所学知识，思维得以训练，情感态度得到升华。

总之，只要恰当运用智慧教室信息技术，就能有效放大学生的学习主体作用，实现教师对每一个学生的精准、适切引导，就能把道德与法治课堂“还”给学生，切实改善学生的“学”、教师的“教”，从而真正达至课改的初心，实现道德与法治课堂从教师本位向学生本位，从知识本位向核心素养本位的转变