逐本教育实践探索

赵小强

（北京市密云区新城子中学，北京密云 101500）

随着城镇化进程的加快，大量的农村人口搬到了城区，子女也随迁至城区学校就读，这样一来在农村学校就读的学生数量就大大减少。学校规模小、学生基础薄弱、学生家庭教育跟不上等一系列因素不利于农村学校的发展。面临教育新形势、新发展，我们在认真梳理学校传统与文化的基础上，遵循新课程改革理念，根据学校当地文化与环境实际，广泛听取师生员工的建议与意见，确定“逐本”文化理念，引领学校全面发展。

一、立足教育原点

“逐本”就是寻求事物的根本，追寻事物的缘由。“逐，追也。”（《说文》）“本”，其音通“奔”，所以，“本”字之意为：树木通过主干向地下奔放的规律。因此，“本”可与“根”组成“根本”。“臣闻求木之长者，必固其根本。”（《谏太宗十思疏》）“本”指事物的根源，与“末”相对。

欲追求事物的本质与根源，首先需要循序渐进，尊重规律。其次要巩固自身的根本。人的根本就是正气。“正气存内，邪不可干。”只有基础牢固才能发挥更大的作用。“君子务本，本立而道生。”（《论语·学而》）它告诉我们，道德教育要从教会学生做人开始。这也是“固本”的一项重要的思想。

作为新时代的教育者，要用面向未来的气概来审视和关注教育，要以平和的心态来对待和实施教育，要以终身学习的理念来探索和研究教育，要以“仁爱之心”来关心每一位学生。只有守住教育的“本”和遵循教育的“道”，才能促使教师和学生共同成长。

逐本，无时无处不在。逐本，有待我们发现、探究和升华。学生在活动中经历、体验、感悟、收获、成长，拥有更加丰富、完整的学习和成长空间。学校要把“立德树人”作为教育的根本任务，树立精品意识，与时俱进，开拓创新，造就逐本人才，奠基学生的逐本人生。

二、校本化表达校风

“逐本”是一种勤勉精神。学校教职员工要勤勉尽职、恪守制度、严谨审慎、精益求精，主动加强学习，坚持专业水准，不断提高自身的工作技能和综合素质。对于学生来说，要学会做事，勤奋认真、努力不懈；学会做人，知礼有仪、传承美德；学会求知，自主思考、合作探究；学会健体，释放活力、强健体魄；学会审美，发展特长、培养兴趣；学会做事，勤于实践、知行合一。

“逐本”是一种笃行精神。首先，在人格上，“笃行”表现为人品行淳厚、纯正踏实。践行“笃行”精神，可促进学生德行的完善，为学校“立德树人”过程中的各项工作奠定扎实基础。其次，在学习上，“笃行”表现为专心致志、意志坚定。“笃行”是为学的重要阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，最终落实所学。

“逐本”是一种自信精神。自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的人生目标，它意味着相信自己能够取得成功，不畏惧失败，不断砥砺心智。自信是向上的力量，它是自我的激励，是积极的态度，它能产生一股强大的力量，极大地激发人的发展潜能，使幸福人生的梦想成为现实。

“逐本”是一种超越精神。每天都要进步，每天都有收获，不断取得新成就，达到新高度，焕发新面貌，获得新成果。它激励学校师生每天进步一点点，力求更上一层楼，把每一点进步当作下一个进步的奠基石，打造完美幸福的人生征程。师生的超越精神也能带动学校的发展，使学校以优异的成绩屹立于教育改革的前沿。

学校管理崇尚科学高效、规范章程、强化执行，从而实现各司其职、人尽其才，每个人都能够在制度的指引下自觉规范，成为一种常态；注重民主平等、以人为本，决策、管理民主化，从而唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能力，让每个人都能参与到学校管理中；重视合作共进，没有完美的个人，只有完美的团队，学校借鉴“团队式引领”管理思想，对小组结构进行优化调整，使先进带动后进，后进主动求发展，从而实现共生共长，并在这一过程中培养集体荣誉感；关注文化浸润，努力构建独具特色的文化体系，让师生以文化沐浴心灵，在文化的引领下自觉规范个人行为。

三、形成实践自觉

习近平总书记在2014年6月9日中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上的讲话中指出：要按照人才成长规律改进人才培养机制，“顺木之天，以致其性”，避免急功近利、拔苗助长。

“顺木之天，以致其性”，出自柳宗元的一篇文章《种树郭橐驼传》，传记里讲了一个叫郭橐驼的人，种树本领优于常人，人们赞叹他能把树种得那样高大茂盛，而他认为自己的种植方法很简单，就是“能顺木之天，以致其性焉尔”，顺应树木的天性，使它得以实现自身的习性，就能茂盛生长。如果把这植树的道理用到培育人才上，那么，最好的育人之道，就是“顺其自然”，就是“因材施教”，让每个人根据自己的兴趣，主动发挥自身的潜力。

荀子在《劝学》里说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积跬步，就是所谓的量变，也就是数量上的增加；千里，就是积跬步的结果，就是最终达到的一种层次和境界，即所谓的质变，是一种质的飞跃。只有立足现实，凝神致力于远大理想，路途才会更加宽广长远。办学，要“面向现代化，面向世界，面向未来”；做人，要站高一点，想宽一点，看远一点；做学问，要耐得住清贫与寂寞，锐意进取，勇于开拓创新。

长期的习惯养成，自然生成“学思生趣，养正成习”的学风。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）兴趣是最好的老师，乐于学习才能获得不断前进的动力，从而变“要我学”为“我要学”，在学习中善于领悟、感悟，开动脑筋，放开思维，带着问题进行思考式学习，知其然更知其所以然，从而明辨是非，领悟真知，增长灼识，涵养智慧。

“养正”语出《易·蒙》：“蒙以养正，圣功也。”即涵养正道、正气。习惯形成性格，性格决定命运。学校是传承和传播文明的主阵地，教育重在培养学生的良好习惯，让每个学生传承中华美德，知荣明耻，让美好的品格在日积月累中形成，一点一滴成就高尚人格，一言一行塑造美丽心灵。师生要把这些风气内润于心，外化于行，成为自觉。

四、促进教师的专业成长

首先，教师要有先进的教育理念。教育对学生的影响过程，就是生命影响生命、尊重赢得尊重的过程。教师通过课程实施对学生产生积极影响。专业化的教师要捕捉时代信息，契合时代的要求，努力发展学生好的方面，帮助学生克服和纠正不好的方面。

其次，教师要成为课程建设的开发者和践行者，把国家课程校本化实施及主动进行校本课程开发。教师需要对国家课程进行调整、改编、整合、补充和拓展，体现自己对教育的理解。校本课程要围绕学校办学理念、育人目标进行开发，彰显学校特色，并且结合地方文化和学校文化，考虑到学生需求情况及课程资源情况，对学情进行有效的诊断。

最后，教师要有扎实的教学技能。课程改革的关键是以知识体系促进学生的发展，以此为逻辑起点，要在横向上超越学科边界，打破学科壁垒；在纵向上突破学科内部边界，实现大单元教学。在纵向上学习有难易之分，学科内部要实现分层；在横向上可进行主题式、项目化分类教学。课堂是学生态度和方法训练的主阵地，要强化学生的操作性实践，在课堂上把话语权、探究权、评价权、学习权还给学生。