提高学生习作能力的方法

王林英

（信丰县第七小学，江西赣州 341600）

生活是写作的源泉。文章就像是源泉向外流的溪水一样，虽流向不同方向，却有各自的特点。只有拥有生活源泉，溪水才能取之不尽，用之不竭。现阶段，小学语文写作还存在着很多问题，学生没有一个好的“写作源泉”。小学生由于年龄小，缺乏生活经验，因而缺少一定的写作感受。教师要引导学生将生活作为写作源泉，只有投入生活实践中才能有源源不断的素材，学生才能做到下笔如有神。

一、小学生习作教学现状

现阶段，小学生习作“假大空”现象严重，尽管学生在写作中辞藻华丽、句子优美，但是文章内容缺乏感情的现象很严重，说明小学生的低水平写作是普遍现象。在这种情况下，学生的写作不仅有难度，而且批改也成为教师比较头痛的问题。命题作文的写作对学生来讲比较难，学生比较害怕在有时间限制的情况下写命题作文，为赶时间凑字数，学生只能东拼西凑地完成写作任务，但其实并不喜欢写作，这会阻碍语文习作教学的发展。在以往传统的教学中，写作教学课堂枯燥无味，学生缺乏学习动力，教师要改变这种状况，必须运用合适的、有针对性的方法进行教学。

二、小学生习作能力不足的原因

（一）教师教学观念更新不及时

在素质教育下，要求教育工作者尊重学生的差异性，关心和爱护学生，理解学生存在的不足。很多教师没有注重引导小学生更新写作观念，还停留在传统的知识和技巧传授上。小学生不同于中学生，还在思想的启蒙阶段，教师应该从学生的需求出发，运用合适的教学观念对学生进行教学。

（二）小学生对写作的兴趣不高

兴趣就像是黑暗处的火苗，引领人们在未知的道路上不断前行。小学生好奇心强，对事物的新鲜感也强，自然会觉得写作比较枯燥，对写作兴趣不高，从而会产生不喜欢作文课堂的心态。

（三）小学生对写作素材的积累不足

优秀的作文不仅需要学生发挥自己的想象力，还需要大量的知识和素材积累。但是，实际上很多学生刚接触作文，对写作素材的积累量不大，遇到作文题目，不能很好地发挥自己的想象力，也就导致作文成绩不理想。

三、提高小学生习作能力的方法

（一）在习作教学中要转变教学观念，树立正确、合理的教学理念

教师在要求学生进行写作时，不能有太高的要求，对于一些写作结构，小学生逻辑能力尚未开发完全，教师不能严格要求学生有很巧妙的写作结构，要求写作的句子精益求精。教师在批改学生的作文时，也不能非常严格，教师要耐心地进行批改，理解学生存在的不足。虽然句式优美、词汇丰富是写作水平的体现，但是小学是写作启蒙阶段，学生还是要将重心放在基础写作上，教师要将学生作文当中的优点挖掘出来，当作学生作文的评语，建立学生对写作的自信心。教师对小学生的写作要求可以集中在一些基础能力上，如作文中没有明显的错别字、语句通顺、标点符号运用正确等。因此，教师要善于抓住学生的特点和需求，转变教学观念，为学生打下良好的写作基础。

（二）在习作教学中激发学生的表达兴趣，培养学生的写作意识

教师要善于利用学生的兴趣，激发学生的积极性和自觉性，让学生提高写作兴趣，从而爱上写作，转变他们以往为了完成学习任务而不得不进行写作的观念。小学生好奇心强，对事物的新鲜感强，教师要抓住学生这一性格特点，激发学生的求知欲，让学生在写作学习中不断进行探索。例如，在教学《笋芽儿》时，教师可以让学生在课余时间去观察竹笋发芽的过程，观察它们的成长过程，从中发现变化、获得感想。之后以“笋芽儿的成长过程”为题目写一篇作文，将学习过的知识和生活中的知识结合起来，使文章的中心思想可以体现出笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。可见，教师可以从学生的兴趣出发，让学生善于观察，以此提高学生的学习兴趣，引导其自主思考。

（三）在习作教学中引导学生阅读，使其积累语言和写作手法

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累可以帮助学生提高阅读能力，获得更多的作文素材。用哲学的观点来讲，事物是质变和量变的统一，当事物积累到一定程度时，就会由量变到质变。教师在写作教学中，要引导学生进行阅读，让学生通过阅读积累更多的语文词汇，丰富学生的阅读视野，让学生可以掌握更多作文的写作方法。写作教学与阅读教学息息相关，教师要将阅读和写作联合在一起，让学生的阅读能力和写作水平都能有所提高。教师在讲解阅读课文时，要指导学生熟读课文，在理解文章内容的基础上，对文章的写作结构进行了解和熟悉，分析当中运用的表达方法，体会到文章所要表达的思想感情、作者的写作目的等，让学生潜移默化地提高写作水平。

例如，在教学《四季的脚步》时，教师可以先指导学生读几行，而后让学生熟读课文，再让学生搞清楚课文结构。在理解了课文结构之后，学生日后若遇到关于写景的作文，就可以模仿这个文章的结构进行写作。教师运用阅读积累的方法帮助学生积累作文知识，可以使学生的写作能力得到不断提升。

（四）在习作教学中建立评价激励机制，挖掘学生习作潜能

习作教学中建立评价机制就是教师要注重学生作文评语，用积极的语言对学生的作文进行评价，将学生的写作潜能挖掘出来。评语是教师对学生的写作进行鼓励的一种方式，也是学生与教师沟通的书面平台。教师可以针对学生的情况运用鼓励式、启发式、谈心式等给学生作文写评语，但是评语不应该成为评价一个学生的标准，教师也不能用成人的标准衡量一个小学生，应该根据学生的不同情况，进行适当的评价，用发现的眼光将学生作文中的亮点部分找出来，对学生表示肯定。教师要抱着积极的态度鼓励、支持学生，对学生作文中不好的地方要和学生进行探讨，让学生慢慢改正，这样学生可以感受到教师对自己的期待和肯定，就会在习作练习中找到写作的乐趣。

综上所述，在现代教育下，提升学生的语文习作能力具有重要作用，可以提高学生的语文综合能力。教师在进行习作教学时，要革新传统教育理念，将新的教学理念引进课堂，从学生的兴趣和性格特点出发，提高学生写作的兴趣，引导学生进行课外阅读，丰富学生的阅读视野，让学生积累写作知识。同时，教师也要注重对学生的作文进行积极评价，让学生可以增强写作的信心，提高写作能力，从而提升小学语文习作教学质量。