以直观直击抽象，让学生从零基础走向巅峰——论小学数学的教与学

安徽省阜阳市颍上县六十铺镇付圩小学 陈 亮

学生是学习的主体，教师教学的主要目的是引导学生掌握学习的方法，因此应立足于学生的视角深入钻研数学教材，设计的教学活动要符合学生的认知规律，能够真正帮助他们理解和掌握知识，这样才能确保教学的有效性。小学生尚处于形象化思维的阶段，数学知识又是比较抽象的，所以小学数学教师要注重借助直观设计相应的教学活动，灵活运用多种教学手段，让学生直观形象地认识知识，获得更好的数学教学效果。

一、灵活运用教具，帮助理解算理

学生之间是存在个体差异的，小学数学计算教学中会表现出不同的学习水平，但是低年级的计算是数学学习的基础，为了真正帮助学生夯实这部分基础知识，帮助学生高效计算题目，最为主要的就是要让他们理解算理，探究算法，这才是最为关键的。数字计算比较枯燥乏味，所以小学数学教师可以借助直观的方式进行教学，比如摆小棒就是一个最为常用也最为有效的教学方式，具有直观化的教学效果，能够引导学生手脑并用，促进计算能力的提升。例如在部编版小学数学“20 以内的进位加法”这部分内容教学过程中，对于“8+6=？”这个题目的计算，就可以借助小棒这个教具进行教学，先让学生拿出8 根小棒摆成一行，再在下面用6 根小棒摆成一行，之后引入“凑十法”这个计算技巧，问学生：“8 根小棒还差几根小棒能够凑到10 根？如果从下面那行拿走相应数量的小棒，还剩下几根了？两行小棒一共多少根，你能一眼看出来吗？”这样学生就开始分组动手操作起来，明白了8+2=10，6-2=4，10+4=14，所以8+6=14。在这样的教学过程中，通过摆小棒这个直观化的方式，帮助学生理解了算理，为以后继续学习数学奠定了坚实的基础。

二、创设生活情境，建构问题模型

生活化的内容会让学生感觉很熟悉，如果将其引入数学教学过程中，这样的教学方式会显得非常直观生动，有助于教学质量的提高。小学生的生活经验比较缺乏，没有建立起全面的认知结构，所以小学数学教师在教学中就可以创设生活化问题情境，将知识与学生的日常生活紧密联系起来，建构问题模型，这样学生会在直观化的情境中寻找到解决问题的突破口，更为轻松高效地学习知识。例如在“长方体的表面积”的知识教学中，学生的空间立体思维还没有建立起来，教师就可以引入生活实物创设相应的问题情境，如：“一个小礼物的外包装盒是一个长方体，测量发现长12 厘米，宽8 厘米，高5 厘米。如果想要用漂亮的包装纸将6 个同样大小的礼盒都包装到一起，需要用多少包装纸？怎样包装的方式最节省包装纸？”这个问题就与实际生活紧密相关，教师可以指导学生借助长方体模型进行操作，很多学生都想到了多种包装方法，最后比较分析得到最节省包装纸的方式，这样的教学具有很强的直观性，学生也乐于参与其中解决生活实际问题，最终在理解掌握知识的同时，也感受到了数学知识的应用价值。

三、借助多媒体教学，促进思考探究

数学是一门考查学生逻辑思维能力的学科，所以培养学生的思维能力是一个较为关键的教学任务，学生又是教学中的主体，教师就更应该积极革新教学方式，促进学生积极主动地思考探究。小学生都喜欢趣味性、形象化的事物，在当今信息化时代背景下，小学数学教师要充分借助多媒体设备开展教学，将数学知识通过图片、视频、动画等形式呈现出来，这样的教学显然是非常直观的，在图文并茂的呈现过程中，学生会积极主动地参与思考学习，实现了思维能力的培养和提升。例如在“统计”知识的教学中，教师就可以为学生播放一个游乐园中许多小朋友玩耍的视频，要求学生仔细观看，统计出这个游乐园中有多少种娱乐设施，都是什么，哪个项目小朋友参与得最多、最受欢迎。在这样的教学中，充分发挥了多媒体技术直观生动的优势，学生学得高兴、学得高效。

总之，针对小学生的认知能力和数学学科的特征，小学数学教师要注重借助直观的方式开展教学，充分运用教具、实物、多媒体等手段，注重联系实际生活，从而帮助学生更容易地理解掌握知识，让学生从“原点”走向“生长”。