以“说”代“做”，快乐学数学—三年级数学口头作业初探

江苏省涟水县涟城中心小学 孙 红

在小学数学中，口头作业的布置具有指向性和目的性，是学生通过语言表达的形式来完成数学课下作业。随着素质教育的不断深化，口头作业成为作业形式中的一部分，在教育学科中受到了广泛的应用。口头作业的教育形式，对学生逻辑思维能力的培养和提升具有积极作用，因此，教师在布置数学作业的过程中，应积极转变教育观念，利用以“说”代“做”的作业形式，丰富学生的学习形式，进而培养学生的数学核心素养。

一、创设作业情境，培养学生思维能力

小学阶段的学生正处于思维发展阶段，缺乏自主思考意识，对书面作业存在反感心理，再加上数学教师布置的作业枯燥又繁多，加重了学生的学习负担，长期如此，学生逐渐失去学习数学的兴趣与热情，从而使教学效率得不到有效提升。而口头作业的教育形式能够有效改变单一的学习模式，培养学生的思维能力和自主学习意识，从而提高数学教学的有效性。例如，在学习“乘法”的相关数学知识时，教师可以创设口头作业的数学情境：“班级举行跳绳比赛，小红跳了5 个，小明比小红多跳5 个，小芳跳绳的个数是小红的6 倍。根据以上条件，能提出哪些问题？”通过教师提出的问题，学生发散思维，有的学生提出“小芳跳了多少个？小明跳了多少呢？”还有学生提出“一共跳了多少个？”由此一来，学生根据自己的思考方式提出了问题并解答，营造了良好的课堂气氛，提升了学生的学习热情。此外，有的学生还能发现小明跳绳个数是小红的2 倍，小芳跳绳个数是小明的3 倍等相关问题，不仅巩固了旧知识，同时还延伸了新的知识。

二、口述解题思路，提高学生学习效率

对于一些较为简单的数学乘法问题，数学教师可以引导学生进行课堂口算，使学生能够快速说出问题答案。“授人以鱼不如授人以渔”，所以在数学教学中，教师应该教学生解题思路，让学生学会解题方法很重要。例如，在乘法计算学习中，以计算“50×40”为例，教师要引导学生口算并说出计算原理：50 是5 的10 倍，40 是4 的10 倍，可以将50×40 转换为5×4 和10×10，再将两个结果相乘，20×100 就是在20 后面加两个零，得出最终结果。如此一来，学生具有清晰的解题思路才能够更快速、准确地进行乘法计算，不仅锻炼了学生的思维能力，同时还提高了学生的学习效率，进而能够有效培养学生的数学思维。此外，需要注意的是，解题思路和方法并不是一成不变的，因人而异，对于开放性的题目，可以让学生自由陈述解题思路和方法。

三、布置口头作业，提高小组合作意识

口头作业既要易于回答，也要有层次感，使不同学习能力的学生都有表现自己的机会。所以，在小学数学教学中，教师在布置口头作业时应考虑学生的认知规律和学习能力，并结合教学内容明确教学目标，全面考查学生的思考、分析、表达和总结能力，使学生能够运用所学知识主动解决数学问题。例如，在学习“面积”的相关知识时，教师课前要做好充分的准备，利用多媒体制作课件，引导学生学习面积知识。为了增强学生对数学知识的理解和掌握，教师布置口头作业，组织学生进行小组合作学习，讨论问题。问题一：用21 根2 厘米的小木棍摆出正方形，有几种摆法？最多能摆出几个？小组合作讨论，并计算面积。问题二：你可以用12 个边长为2 厘米的正方形拼出一个大长方形吗？小组讨论一下共有几种方案，并计算出相应图形的面积。口头作业的布置不仅要在内容上科学合理，还要在形式上体现出新颖趣味，使每位学生都能有所收获。如此一来，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生参与其中，同时也提高了学生的小组合作意识，使学生乐于学习。

综上所述，在小学数学教学中，口头作业的教育形式有效突破了传统书面作业对学生的思想限制，其能够培养学生的思维能力，进而有效促进素质教育的实施。因此，教师在教学过程中应积极转变教学观念，采用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，进而培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。