小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养

石春业 （甘肃武威市民勤县东关小学）

在社会快速发展和不断进步的背景下，社会对教育教学事业也提出了更高要求，在此过程中，教师和学生也面临着更多的挑战。因此，当前的小学语文教学中，需要教师注重培养学生高阶思维能力的同时，更要重视对学生情商的培养，不仅使学生能在教师的指导下展开主动性思考和大胆地提问，表达自己的想法和见解，还要引导学生在面对人和事的时候端正态度，加强情绪管理，积极进行自我激励，而只有学生具备一定的情商，才能确保高阶思维能力得到有效提升，促进学生语文综合素养和素质能力的更好发展。

一、小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养的重要价值

1.培养高阶思维能力的意义

高阶思维能力，主要包含分析、评价和创新三种能力。也就是在教师的指导下，学生能够进行主动思考，当遇到无法理解的问题时敢于大胆提问，并且能够表达出自己的想法，同时在教师的启发和点拨下，可以独立运用所学知识解决问题。而在教育改革全面推进的大背景下，在小学语文教学中更加重视学生的发展需求，培养学生的核心素养。在基础教育领域，思维能力培养是一个长期且持久的过程，因此，对于学生思维能力进行培养主要目的在于让学生能够熟练地运用低阶思维能力去获得高阶思维能力，不仅能够增强学生的学习效率和效果，还对学生今后的成长和发展起到了积极的促进作用。

2.情商培养的重要性

因为情商与智商不同，并不是一个人的智力的体现，不属于具体的物质，更不是可数字化的事物，而是一个人在面对不同的人和事时所采取的正确态度以及高质量的自我情绪管理和自我激励。由于智商可以通过测试去量化，但是情商只能通过一个人在遇到问题时的实际表现来检验。所以，在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力，首要条件就是培养学生的情商，只有学生拥有高情商，才能更好地解决生活和学习乃至未来工作中遇到的各类问题，这样，学生在课堂上就会知道在什么情况下应该进行提问、如何提问或者怎样来表达自己的想法等，促使学生得到满意的答复，而这个过程就是学生依靠情商提升高阶思维能力的过程。

二、小学语文教学中培养学生高阶思维和情商存在的问题

1.陈旧的教学模式

在小学语文教学中，由于教师多采用传统教学模式，习惯于将语文教学作为一个可控的独立空间，把教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等构建成教学的内部循环体系，对学生的思维能力和情商的培养也仅仅是从教材中的内容入手，引导学生去解读文本等。但是高阶思维能力和情商都比较开放，需要在开放性的环境下与外界环境进行接触，而语文教师始终跳不出课堂，从而导致学生的语文学习空间过于封闭。

2.教学过于碎片化

对于小学语文教学来说，教师始终考虑的就是“教”，一直在思考为学生传授什么知识内容。正是因为语文教学内容的不确定性，导致教师无法把握教学目标，完全忽略了对学生的高阶思维能力和情商的培养。同时，教师的教学内容过于碎片化，缺乏整体的教学观念，只是对一节课的教学知识点进行规划，不注重知识点之间的关联性，十分不利于学生思维系统性和连贯性的形成。

3.单一的教学方式

很多语文教师的教学观念过于片面，认为培养学生的情商和高阶思维能力就是对学生进行反复地训练，并且当学生遇到问题后，机械性地告诉学生问题的答案，导致学生的思维始终处于比较简单的状态下，这样不仅导致学生只能理解知识的表面含义，无法深层次地去探究知识的本质，还容易造成学生的高阶思维能力转化成低阶思维能力。在单一的教学方式下，学生的情商得不到有效发展，最终产生没有意义的语文学习。

三、小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养的有效策略

1.设计全新的语文课堂

当前，小学语文课堂教学中，普遍存在的一种现象就是教师以饱满的热情组织教学，但是学生的注意力却不够集中。究其原因，很多学生都已经厌倦传统的教学模式，对教师所传授的教学内容没有丝毫的兴趣，缺乏学习动力，这样，教学就连最基本的教学质量和效果都无法保证，更不要说学生的高阶思维能力和情商了。

因此，语文教师要加强教学创新，为学生精心设计全新的语文课堂，尽可能地去吸引学生的学习注意力，让学生能够产生主动探究语文知识的动力，增强学生的课堂参与热情，这样，学生在宽松愉快的课堂氛围下，更容易实现情商的提升，从而进一步提升学生的高阶思维能力。以部编版的《千人糕》一课来说，主要是让学生能够根据课文内容和图画，理解米糕是经过哪些劳动所做成的。所以，在本节课的教学中，语文教师就可以引导学生去自主阅读课文，用“先……然后……最后”来描述米糕的制作过程，与此同时，语文教师要鼓励学生结合实际生活来说一说劳动成果的来之不易，这样学生就在表达中锻炼了自己的情商，促使学生知道要尊重他人的劳动成果，尊重劳动人民，促使学生的高阶思维能力能够得到明显发展。

2.学生成为课堂中心点

由于在以往的语文教学中，教师所采取的灌输式教学方式在一定程度上限制了学生的创造力和思维发展，导致学生的实际学习成绩十分不理想。因此，在当前的小学语文课堂上，语文教师就要重视对学生的情商培养，逐渐提升学生的高阶思维能力。所以，语文教师要让学生真正成为课堂的中心点，能够做自己学习的主人，促使学生充分发挥自己的主观能动性，为学生的高情商形成创造有利的条件。

（1）轮流制讲课。

语文教师要让学生成为课堂的主人，可以尝试转变教学方式，可以组织学生进行轮流讲课，引导学生亲身体验教师授课的过程，获得良好的学习体验，并锻炼学生的大胆创造意识。因此，语文教师可以根据具体的教学内容，为学生进行问题的设置，要求学生每人选择一个问题进行探究和解答，并在课堂上为全班学生进行讲解，真正激发学生的主人翁意识。这样，学生在思考问题、解决问题和讲解问题的过程中，通过互相交流和讨论，实现自身情商的提升。

以部编版的《司马光》一课来说，语文教师就可以让学生在讲台上用自己的话去讲一讲这个故事，促使学生全面了解文章的大意，体会司马光临危不乱、机智勇敢的品质，并且学生在讲述过程中可以说一说自己对故事情节或者司马光这个人物形象的看法，不断提升学生的情商，确保学生高阶思维能力的形成。

（2）轮流值班制。

除了让学生参与到讲课中，彰显学生的课堂主体地位，借此来培养学生的情商，语文教师还可以组织学生通过民主投票表决的方法选举班长、学习委员和课代表等。选举完成后，教师可以在班级内实行轮流值班制，让学生去自主安排一些学习活动，使学生能更好地享受语文课堂，感受到学习语文的自由和乐趣。这样，学生在充足的自我发挥和表现空间中，会主动开动脑筋思考解决困难的办法，并且进行有效的交流和互动，有助于学生学会从容地面对问题，引导学生学习为人处世之道，促进学生高情商的逐渐形成，进一步实现学生的高阶思维能力发展。

只有语文教师不断创新语文课堂教学手段，加强对学生的情商教育，让学生能够在面对复杂的问题或者人与事中可以端正自身的态度并管理好自身的情绪，采取适当的方法解决问题，不断提升学生的情商，才能促进学生高阶思维能力的提高。

综上所述，小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养，这对学生今后的学习和未来成长都有巨大的帮助。可以说，只有学生具备高情商，才会在学习中意识到自己存在的问题，并且及时地改正和优化；只有学生具备高情商，才会在课堂上学会适当地提问，正确地表达自己的疑问，进而得到教师有效的解答；只有具备高情商，才会利用情商去带动学生的高阶思维能力发展。