从师生同考看教师专业发展

罗强华 （重庆巴蜀渝东中学）

一、案例

某校为了提升教师的解题能力，要求所有一线教师每学期期末与学生一同参加考试，与学生在同样的时间做同样的题目，并根据考试的成绩对教师排序评奖，意图用考试来促进教师在平常多做题，倒逼教师专业发展。还用行政手段规定，所有的教师必须参加，并与教师的年度考核和绩效工资挂钩。很多教师都不愿参加考试，心生不满，私底下怨声载道，准备消极对待。一些教师以各种理由请假缺考；一些教师考试时，不做或乱做，早早交卷了事；一些教师在考场上分工合作，相互抄袭……学校领导“气急败坏”，但无计可施，最终不了了之。

二、分析

类似的，学校“逼着”教师提升业务能力和素养的案例不少。好教师都是做题做出来的。人们常说，教师要教给学生“一杯水”，自己须有“一桶水”。不然面对学生问题而被“卡住”，实在难堪。学校希望通过考试来倒逼教师多做题，从而提升教师的专业素养，其出发点是非常好的，也抓住了学校管理工作的重点。但实施的方式方法却存在问题，促进教师专业发展的途径和平台也比较单一。

1.缺乏有效沟通

一些学校的领导缺乏民主意识和管理艺术，习惯于“长官式”作风，对教师发号施令。这会让教师产生抵触情绪，心不甘情不愿。案例中，学校没有提前对教师进行有效的宣传和沟通，没有让教师认识到通过做题来提升自己素养的重要性和新时代带来的危机感，更没有明白学校的良苦用心。反而以行政手段来要求教师，教师便心生不满，消极对待。这就像教师要求学生学习一样，要唤起教师的忧患意识，激发教师的内驱力，变“要我学”为“我要学”。

2.没有消除教师的顾虑

一所学校的教师因为自身的能力、年龄和经历等原因而存在差异，教师的精力、记忆力、反应和做题速度不及学生。特别是一些解题能力偏弱或年龄偏大的教师担心自己考不好，成绩公布后，如果分数太低，有损自己的面子和声誉。而且教师本来就工作繁忙，如果再花大量时间去做题，会影响自己的休息和工作的时间。他们不愿也不敢参加考试。案例中，学校没有解除教师的后顾之忧，教师当然就不愿意了。

3.缺乏激励机制

一些学校往往只对教师讲情怀，要求教师甘于清贫，无私奉献，严格执行学校要求，而少谈回报，更缺乏科学有效的物质和精神层面的激励机制。他们忽略了教师也是普通人，也需要养家糊口，也有七情六欲。案例中，学校虽有奖惩措施，但过于简单，没能有效地激发教师内驱力。

三、对策

学校想办法提升教师的专业素养，促进专业发展，是学生和教育的幸事。但要站在教师的角度去思考问题和开展工作，注重工作的方式方法，多措并举，想办法激发教师的内驱力，让教师自觉、主动和持续地提升自己的专业素养，并形成习惯。

1.做好思想动员工作

思想决定行动的高度。学校要通过会议、讲座和工作群等途径宣传提升教师专业素养的重要性和迫切性，从正反两方面的例子，让教师认识到这是新时期国家、社会、学生的新要求，让教师认识到自己的不足，形成忧患意识和危机感。晓之以理，让教师认识到提升专业素养是自己的分内事情。从关心和帮助教师成长的角度去沟通，动之以情，让教师明白学校良苦用心。这样教师才会自觉、主动地去提升自己的专业素养，心悦诚服地接受学校的要求和安排。

2.消除教师的顾虑

多站在教师的角度去思考问题，消除教师的顾虑。请校外的专业人士出题和批卷。教师与学生考不一样的试题，对考试的具体分数一定要保密，尽量让更少的人知晓。对考试的结果可以适度评奖，但不能过分宣传。学校为教师购买专业书籍和试题资料，为教师提供训练的平台和机会。切实执行教师减负的要求，减少教师本职工作以外的无效的工作，让教师拥有更多的时间和精力去做专业内的事情。

3.激发教师的内驱力

学校管理教师是一门艺术，要建立教师成长的激励机制。要从物质和精神层面去提高教师的获得感、成就感和幸福感。学校可以通过奖励、竞争和榜样等方式提升教师的积极性，激发教师的内驱力。尽量以奖励和表扬为主。与教师的待遇、评职晋级、评优选先相结合，将表现优秀的教师培养成专家型教师，使其得到实惠，对其他教师起到促进和带动作用。形式不能只限于解题大赛，还可以把教师送出去和请进来，将教研和教育、教学、管理工作充分结合起来。例如，为了提升教师的解题能力，还可以进行专门的课题研究。建立优胜劣汰机制，对不能胜任工作，学生和家长反映问题突出，但又不愿努力提升和改变自己的教师进行惩戒。