小学数学教学课改热点透视

山东省沂源县历山街道荆山路小学 孙凤霞

从以往小学数学教学以及整体教学情况而言，课程改革是必然结果，教育部门通过分析当代小学教学情况以及社会人才需求情况，制订了完善且具有针对性的教学要求。对于小学数学教学而言，不仅应该重视思维培养，教学的方式方法也需要进一步优化。但是目前小学数学教学对于课改的践行情况并不理想，课程改革的阵痛仍然明显，因此，对小学数学教学课改热点进行分析十分必要。

一、从课堂用语看待师生新关系

课堂用语是教师与学生之间建立关系的重要途径，在以往的教学中，很多教师并不重视课堂用语的规范化与应用，因此，我们经常会看到在课堂中出现以下语言“这道题应该采用这样的方法进行解题”“这道题你的解题思路不对”等，先不说这些语言是否可以起到教学作用，单单对于学生心理便会造成影响，这也是很多学生不喜欢与教师交流的主要原因，甚至一些学生对数学教师产生恐惧心理，这都不利于数学教学的持续开展。

新课改背景下，数学教师与学生之间的交流应该更加凸显尊重，让学生可以在较为亲和的语言环境之中随意提出疑问以及自己的想法，当教师获得学生的想法之后，就可以对教学设计进行针对性改进。

笔者总结，目前小学数学课堂教学用语主要分为以下几种：

1.导入用语，也就是课堂教学的引导型用语。新课改下，正确的导入用语可以为“大家知道哪些与xxx 相关的知识？”

2.反馈评语，往往出现在学生参与活动之后，新课改下，反馈评语应该加入“谁来重复一下”“大家认为xx 的方法是否可行”，这样可以延续学生思维，保持学生注意力。

3.小结用语，应该做好教学总结，通常情况下可以采用“大家是否有收获”等语句，让学生进行自我总结，这样教师可以获得第一手教学效果资料。

二、如何呵护学生的创新意识

新课改要求小学数学教师可以充分理解学生的意见与问题，并且让学生主动提出自己的意见，其实就是对学生创新意识的保护，因为教师并不能确定自己对于学生意见的肯定与否定，会对学生今后的成长与发展产生何种影响。

例如，在以前教学“万以内数字的读法”时遇到这样一种情况：笔者在讲解知识点之后明确了相关法则以及读数要求，并且很多学生都认为“从左往右”的读法正确。但是有一位学生举手回答，对“从左往右”的读法提出了质疑，他认为这种读法存在一定限制。笔者当时十分意外，但是并没有否定学生的意见，而是让这位学生说出自己的理由。学生说：“如果这个数字是0～9 之间的数字，那么无论是从左开始读，还是从右开始读，结果都正确。”笔者笑着说道：“那么有机会，我们可以将你的意见告诉编辑部的叔叔阿姨。”

质疑其实可以说是创新的基础，而教师虽然无法做到“万事通”，但是却可以应用自己的教学经验以及眼界准确发现学生存在的独特见解，从而对其加以保护。

三、教师应该合理应用生活经验

新课改提出“教学联系生活”的教育思想。让教学内容与生活相互联系，这样学生就可以在相对熟悉的情境下完成知识的理解与学习，从而将抽象化知识转变为具象化知识，理解起来将会更加容易。但是很多教师为了追求教学的生活化，往往会将一些学生没有接触过的生活情境安排在课堂教学中，这在一定程度上将会加重学生的理解负担，降低教学效果。因此，笔者认为在进行教学生活化的同时，还应该保证应用学生的生活经验。

例如，在教学“时间”这一课程时，教师可以采用问题的合理设置，将学生引入符合自己生活经验的生活情境当中。

教师：今天老师起得很早，早上5：00 就起来了，同学们今天早上几点起来的呢？

学生A：我早上6：00 起来的。

学生B：我早上6：30 起来的。

……

教师：那大家是怎么知道时间的呢？

学生A：妈妈提醒。

学生B：自己看闹钟。

……

之后教师展示事先准备好的钟表图例，有3：00、8：10、10：50、1：15 等，让学生进行回答。教师提问：“同学们，这些时刻表示什么？”并且将较为特殊的“8：10、10：50”图例单独拿出来进行重点讲解。

综上所述，小学数学课程改革是基于传统教学提出的教学发展策略，新课改要求今后的小学教学以及数学教学需要更加注重学生的参与，并且教师的教学方法、教学思想以及日常交流都需要作出改变，以求找出最适合学生的教学路径，培养学生的思维能力、数学知识应用能力。