小学语文教学中读写结合改进策略研究

占华平

（余干县海尔希望学校，江西上饶 335100）

随着课程改革的不断深入，阅读与写作是小学语文教学的两个重要层面，从两者的不同特点来看，阅读是输入知识且帮助学生进行知识积累，而写作则是输出知识，让学生将吸收的知识表达出来。因而在教学过程中，教师需要根据这一理念提高学生的阅读能力，并且应用读写结合的教学策略，从内在与外在两个方面培养学生的语文能力。在阅读的基础上给予学生写作教学，一方面促进学生提高写作能力；另一方面进一步拓宽学生的知识视野，并且让学生在潜移默化的过程中将文章中的知识进行掌握。

一、通过阅读与写作训练来实现读写结合

读写结合包含了阅读训练与作文训练两种，而在阅读训练过程中可以运用朗读、默读、背诵的方式，还需要学生通过对语境的理解将课文主旨进行归纳。例如，在《陶罐和铁罐》一课教学中，教师可以让学生通过阅读的方式来了解语境，从而运用语境来理解文章的中心思想。比如在阅读“你敢碰我吗？陶罐子！”这一句时，教师在领读时需要将铁罐轻蔑、不屑的语气表达出来，另外在阅读“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”时，需要将陶罐那种渴望和平、不愿争吵的无奈情绪表达出来。然后通过阅读理解这篇文章的中心思想，同时在阅读最后一段“人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到”时，教师可以告诉学生这句话所代表的意思，让学生理解这篇文章所表达的真正意义。

学生在写作训练的过程中，首先要学习语境表达方式，理解作者如何用语言来表达自身的情绪；其次要学习文章结构表达，如“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素、美观”。这句话表明在看一件事情时不能只看到表面，有些东西即使没有那么光鲜亮丽，也有着自身应有的价值。借此，学生在以后的写作过程中，也能学习到如何通过一个平淡的故事来表达一种正面的中心思想。

二、长线与短线两种不同的结合方式

在小学语文读写训练结合的过程中，可以将其分为长线结合与短线结合两种方式。在长线结合的读写训练中，教师需要注重对文章思想内容进行分析，但是往往忽略了学生对语言知识的积累。教师在让学生背诵课文时，还需要储备更多的语言材料，让学生能够更好理解文章。例如，在《两小儿辩日》教学中，对于小学阶段的学生而言，文言文往往是一大难点，学生一般很难理解文言词句。因此，教师在读写结合教学过程中，需要先让学生了解其中的词汇意思。比如在文章中的第一句“孔子东游，见两小儿辩日，问其故”，这句话中各类文言词汇的意思都需要进行理解。东游：向东边游历；见：看见；小儿：小孩子；辩日：对太阳相关的知识进行辩解；问：询问；其：代指辩日；故：缘故、缘由；等等。而要想让学生真正地理解文言文，必须提高学生的词汇量，让学生通过课外阅读的方式积累文言词汇。对于篇幅较短的文章，学生更容易记忆。而在之后的文言文教学中，学生可以通过上篇文章中学习到的词汇来进行运用。

而在短线结合中，对于一篇好的文章，不仅需要学生掌握基础内容，还需要拓宽自身的视野，进而提升知识水平。教师在教学过程中，可以利用课后小随笔的方式，让学生练习这种文言文词汇，以此来培养学生的写作能力。

三、利用课外阅读来提升学生的写作能力

对于小学阶段的学生而言，大部分学生在长期的阅读与写作过程中，会产生枯燥、无聊的情绪，因而在学习过程中往往难以提起兴趣，进而造成学习氛围不浓。对教师而言，仅仅依靠教材中的文章来进行教学，很难让学生理解相关的知识，因此需要将教学内容延伸到课外读物中，让学生利用更大范围的知识来提升写作能力。

比如在《草船借箭》一章节的教学过程中，教师就需要通过课外读物来进行辅助教学。例如，课文的开头“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”这一段，学生在听到这一段就会感到非常困惑，周瑜为什么要忌妒诸葛亮？这两个人物是什么关系？诸葛亮干了什么事情让周瑜忌妒他？而这一切都需要通过课外读物《三国演义》的相关内容进行联合教学，首先周瑜是东吴水师大都督，诸葛亮当时是刘备的军师，而东吴和刘备当时面临着一个共同的敌人，那就是想要一统天下的曹操，因此才联手抗曹。但是从根本上说这两者之间并不是属于同一阵营，同时双方因为荆州的关系存在着矛盾。在联手抗曹的过程中，周瑜发现诸葛亮的计谋远胜于自己，一方面出于忌妒，另一方面出于对东吴未来的安全考虑，所以想要害死诸葛亮。因而这才有了之后的草船借箭。

学生阅读这部分知识过后，能够更好地理解这篇课文。在学生理解这篇课文之后，教师还需要通过这篇课文来进行作文教学。比如在文中诸葛亮与曹操有一段先后照应的话，如诸葛亮说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，而下一段当曹操收到消息后，立马说“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前”。这一先一后的对应表达了诸葛亮的神机妙算，并且对曹操的心理十分了解。如果没有这句对曹操的描写，那么诸葛亮之前的猜测就都变成了臆想，即使最后的结局没变也不足以体现出他的足智多谋。学生在之后的学习过程中，也可以学习这种表达方式，进而提升自己文章的品质。

读写教学需要优化创新。而部分教师由于分数意识强，在教学过程中不敢大刀阔斧地进行更改，加上教师所承担的课程任务比较重，无法对课程改革投入大量的精力与实践，从根本上限制了课题的深入研究。因此，在小学语文读写教学的改革过程中，学生需要在课堂中自己寻找问题，然后通过教师的讲解及课下的联系来真正体会到教学中的读写结合，从阅读过程中提炼出与自身相关的研究素材，让教师能拥有更多时间来对学生的阅读能力和写作能力进行培养。