小学美术课程资源的开发和利用

江苏省射阳县明达双语小学 周昱希

美术学科教学中，要以固定教材为主要载体。在新课程改革大背景下，学科教材经过优化调整，为学科教学带来丰富的内容，其生活化特点也更为突出。学科教学需要尊重其基本规律。教师在执教过程中，要充分考虑学生接受现实，适时对教材内容进行必要的增删处理，能够形成丰富教学起点。《美术课程标准》对教材应用有明确要求，将突出学生生活领悟作为重要追求目标。教师利用多种教学手段，搜集整合教程内容，能够形成崭新教学增长点。

一、学科教材资源整合应用

学科教学中，教师科学合理地利用教材内容，能够为学科教学带来更多启发点。美术学科教材虽然有更高应用价值，但不同地域、不同年龄、不同文化背景下的学生群体具有不同的学习诉求，教师要充分考虑学生学科接受现实，对教材内容进行对应整合，以提升教学适配性。教材具有较强体系性，注重学科核心素养的培养，教师在教材应用时，需要做好充分的教情和学情调查，以便找到最佳结合点，形成文本、生本、师本思维的多点对接。

学生美术感知体验还比较肤浅，面对美术观察机会，教师需要给出必要的引导，促使学生顺利进入学习环节，对美术教材展开深度解析。如教学苏少版小学美术四年级上册《冷色与暖色》，教师引导学生展开梳理性阅读，对教材相关内容进行整合处理：教材中关于冷色、暖色有概念解读，对冷色和暖色给人带来的感觉也有详细解读，搜集相关内容，结合身边熟悉的颜色，对这些颜色进行分类处理，并举例说明，冷色和暖色给人带来哪些感觉。学生进入教材之中，对相关材料信息进行整合处理，很快就有信息回馈。有学生说，我们最常见的颜色有蓝色、绿色，这些颜色能够给我们带来清凉、冷静的感觉；也有学生说，根据教材介绍，红色、粉色、黄色属于暖色范围，看到五星红旗，我们心中有暖洋洋的感觉。

教师引导学生展开学习探究，对教材相关内容进行整合处理，促使学生对美术概念有更深刻的理解。学科教学中，教师充分利用教材展开教学行动，贴近学生的认知思维，获得丰富的教学动力。学生结合生活认知学习教材内容，实现自然认知结合。

二、校本课程资源筛选应用

学校课程资源属于学科教学的重要补充，不同学校有不同办学条件，其教育环境也呈现差异性。教师要有学科教学资源整合意识，对课程资源有更多对应分析，形成完善的课程体系。学校中的美术课程资源呈现多元性特征。校园建设有突出的文化背景，这里蕴含丰富的美术信息资源，包括学校建筑、教学设施、环境布局等都具有美术特色，图书馆、多媒体、美术教学软件等，也是美术教学需要利用的资源。教师针对性地展开搜集整理，科学利用这些课程资源展开教学，都能够为学生提供更多学习触动。

学生都有一定生活认知基础，特别是美术感知体验更为丰富。教师在教学启动后，需要对接学生生活认知，对美术学科校本进行整合处理，以便形成学科认知基础。如教学《门窗墙》相关内容时，教师先引导学生现场参观教室的门窗墙，从颜色、形状、特点等角度展开观察，然后让学生走出教室，对校园中的门窗墙进行观察，看有哪些新发现。学生走出教室后，都主动地展开了美术观察，从美术角度进行讨论。有学生认为，学校大门最有特色，电动门像“贪吃蛇”，两个门墩高低错落，其颜色更为醒目，形状是直立的书籍模样，给人更多视觉冲击。也有学生说，学校的主席台墙壁最有特色，不仅高大雄伟，还有巨幅漫画的衬托，给人带来更多思考和启迪。

教师带领学生走进校园，以校园门窗墙为观察对象，从美术角度展开思考，成功激活了学生的美术思维。从学生具体表现能够看出，其美术思维活跃起来，解读带有更多专业特点，这无疑是最为可贵的表现。

三、社会自然资源摄取应用

社会和自然蕴含更为丰富的美术资源信息，能够为美术教学注入更多动力。社会资源包括文体活动、节庆纪念、影视戏剧、民间艺术、文化遗产、美术展览等。教师利用这些社会教育机会展开美术学习发动，能够对学生带来立体的学习冲击。大自然中的美术元素更为灵动，学生对自然中的山水花草都有个性审美认知，教师引导学生走进大自然之中，利用美术视角观察自然，能够获得丰富美术思维认知。教师从美术角度给学生更多学习引导，无疑能够给学生提供更多学习感知机会。

学生平时生活中对一些古老建筑缺少观察意识，对建筑中的美术元素也没有针对性研究，如果教师能够以此作为教学启动点，要求学生从美术角度展开学习调动，自然能够获得更多回馈。如《老房子》一课，教师在课堂教学之初便利用多媒体为学生展示一组老房子图片，要求学生展开认真观察，从材料、线条、色彩、造型等多个角度进行思考，说说这些老房子的特定美术内涵。学生开始观察和讨论，课堂学习进入专业交流阶段。为进一步提升学生美术学习品质，教师为学生设计了课外实地观察活动任务：在我们的生活中，还可以看到一些老房子，课外展开实地观察，如果有可能，利用画笔将这些老房子画出来，准备参与课堂展示活动。学生接受任务后，都能够快速给出回应。

教师为学生展示老房子图片，目的是激活学生的生活思维。学生在生活中经常会看到这些老房子，教师要求学生利用画笔画出这些老房子。学生自然会深入到实地展开细致观察，并寻找绘画的起点，在绘画操作中归结自然资源。

四、网络信息资源发掘应用

网络信息技术的快速发展，为美术学科教学带来更多机遇，教师利用网络搜集美术课程信息，可以从多种感官角度形成素材触动。学生有利用网络信息的意愿，如果能够给出必要引导，能够瞬间点燃学生利用网络学习的欲望。教师以网络为基本手段，为学生搜集整合更多美术学科课程内容，无疑为学科教学带来生机，为学生打开通向美术境界的大门。学生会给予更多主动的回馈，形成丰富的学习启迪。

学生利用网络信息的能力不断增强，教师对此需要有更清晰的认知。在教学《我造的小房子》相关内容时，教师为学生设计了手工制作任务：利用身边的废旧生活材料，自行设计制作一座小房子，看谁制作得更有美术特点。如果有需要，不妨借助网络搜集一些设计制作技法，参观网络上搜集的小房子图片信息，或者跟随网络动画制作进行对应学习。学生听说要运用身边的材料设计制作一座小房子，都表现出极高的参与热情。特别是能够借助网络展开信息搜集，能够获得海量图片动画信息，有针对性地学习一些技法，确保手工制作的顺利推进。

教师为学生设计了课外手工制作任务，顺势引导学生进入网络展开相关学习，成功激发了学生学习制作的主动性。因为有网络信息的支持，给学生带来更多操作信心，也能够让学生在制作过程中积累更多学法。美术制作带有实践性特点，教师要在技法等方面做出对应引导，网络能提供丰富的学法支持，自然形成崭新的教学起点。

小学美术教材具有普适性特点，教师在具体应用时，需要开发整合意识，通过多种渠道搜集相关的教材信息，为学生带来更多的信息冲击。学科教材、校本课程、社会自然、网络信息，都属于课程资源整合可以选择的通道，教师要针对教学实际需要，对课程资源进行对应的整合处理，以便建立全新的课程体系。