让思维灵动生长，让小学美术课堂“春回大地”

江苏省张家港市南丰小学 王瑶娟

课改标准中指出，美术课堂应当注重对学生的个性和潜能进行挖掘，训练学生思维的灵活度，最大限度地开发学生的大脑，让学生创造出别样的美术作品。同时，现代社会也强调创新能力对一个人、一个社会、一个民族的重要作用，所以，在现阶段的美术课堂中对学生进行创新思维的培养，让学生拥有创造的主动性和能力是十分必要的。为此，美术教师也应当从多角度出发，不断地刺激学生的创新思维，引导学生创造出更多具有新颖的美术作品。

一、细致观察创作元素，激活思维

美术思维的形成并不是无序的，而是沿着一定线路和轨迹的，在小学美术课程中对学生的思维进行培养，教师也应当引导学生对绘画和创造的事物进行细致的观察，让学生把握其中的每一个细节，以便学生能够更好地从细节入手，创造出不一样的美术作品。同时，对细节的观察，也能够引导学生形成良好的创作习惯，让学生逐步打破思维的僵局，拓展自己的思路，逐步形成绘画和制作的新思维。

例如，在《发现老房子的美》一课中，“房子”是学生喜爱的美术创作题材之一，学生也从小就画房子，用各种材料搭房子，但是，学生创作出的房子通常是由一个三角形、一个正方形组成的简易结构，无法体现出房子的美感。所以，为了帮助学生打破思维的僵局，拓宽学生进行房屋绘制和创作的思路，教师就可以利用媒体技术，为学生展示我国具有代表性的老房子，引导学生在观察中，认识到老房子的样貌和结构。具体来说，首先，教师可以先让学生对老房子的外形进行观察，使得学生从整体外貌上建立对老房子的初步印象。其次，教师组织学生对老房子的结构和细节进行观察，让学生逐步认识到每一种老房子的独特魅力。最后，教师再让学生根据自己观察的结果，使用陶泥进行房屋的搭建，让学生在逐步打破思维中，创造出不一样的房屋。

可以看出，教师引导学生对老房子进行细致的观察，能够逐步开阔学生的视野，让学生对房屋有一个更为细致的认识，以便学生建立对房屋的新印象，逐步创造出样式更为丰富的房屋建筑。

二、创建合作交流活动，促进思维

众人拾柴火焰高，在对学生教授美术内容时，教师也应当认识到，小学生的生活经验较少，美术综合素养也不强，所以，当教师让学生进行独立思考时，一个学生的思维是狭隘的。而不同的学生有着不同的成长经历，也有着自己独特的思维，因此，当教师为学生组建合作交流的活动后，不同的思维也能够得到碰撞的机会，从而擦出新的火花，实现创新思维的发展。所以，美术教师也应当为学生提供进行交流的机会，让学生的美术思维获得擦出火花的机会。

以《参观券的设计》这一课的教学来说，教师可以先为学生讲解参观券中的基本组成，让学生了解图案的作用，参观券中的主券、副券之间的关系等，随后，教师再为学生展示一张参观券，引导学生进行欣赏，让学生比较不同参观券在文字、图案以及色彩和主题上有什么不同。紧接着，教师为学生布置自主设计参观券的任务，让学生先根据自己对参观券的了解，在头脑中思考参观券的基本造型。之后，教师为学生组建小组，让学生将自己的设想讲解给同组的其他学生，以便学生在相互交谈的过程中共享思维，从而在统一思想中设计出既具有实用价值又美观的参观券。此外，教师还可以为学生创建相互比拼的游戏，让每个小组将本组制作的参观券与其他组的进行对比，增添小组进行创新设计的动力。

从上述案例中可见，教师为学生创建合作交流的小组，能够让学生拥有与他人进行思维碰撞的机会，从而让学生在与同伴的不断讨论中，促进创新思维的生成。

三、应用问题逐步引导，发展思维

在以往的美术课堂中，教师认为，问题是吸引学生注意力的工具，通过提问的方式，教师也可以检验学生对美术知识的学习质量。显然，这一想法限制了问题在美术课堂中的应用价值。在实际开展教学时，美术教师可以利用问题的方式营造情境，让学生产生进行美术创造的动力。同时，系列问题的提出，也能够为学生创新思维的发展提供路径，让学生在以问题为轨迹进行思考中，逐步创造出新颖的作品。

比如，在《提袋的设计》一课中，为了让学生能够更有方向地进行创新，教师就可以通过问题的提出逐步落实这一目标。在课堂中，教师可以先为学生展示一个手提袋，并向学生询问手提袋的作用，在引导学生说出“便于携带”“装东西”等作用后，学生也能够内在地认识到“提手”“袋身”是手提袋的基本结构。随后，教师向学生提出“手提袋有几个部分组成呢？”“手提袋一共有几个面呢？”“手提袋应该怎么制作呢？”等问题，让学生依次解答上述问题。在学生逐步解答后，学生也能够确切地了解到手提袋的基本构成，以及制作的流程。最后，教师再向学生提出“一般来说手提袋会有五个面，那么有没有三个面？两个面的手提袋呢？如果有会是什么样的呢？”等问题，引导学生进行深入思考，促进学生创新思维的发展。

可见，美术教师结合手提袋的结构和设计的流程对学生进行设问，能够为学生进行手提袋的创新性设计提供思路，让学生沿着问题进行思索，逐步创造出一个创意的手提袋。

四、打造动手实践活动，强化思维

课改背景下的美术课堂，不行使培养学生绘画能力的单一功能，也对学生的实践操作能力进行恰当的培养，以期学生在实际动手操作中体验不同的美术魅力。而陶行知教育思想中也指出，教师应当解放学生的手脑，让学生在边思考、边动手中完成对知识的学习。所以，为了更好地促进学生思维的发展，美术教师也可以结合教学的内容，为学生创造动手实践的活动，以便学生在解放双手的同时解放大脑。

例如，在《多姿多彩的靠垫》一课中，教师可以先为学生介绍靠垫的实用价值，以及靠垫上的纹样设计等，让学生从实用和审美等角度欣赏靠垫。随后，教师向学生提出“你们最喜欢的靠垫是什么样子呢？”“它是用在什么地方的呢？”等问题，让学生初步在头脑中生成一个靠垫的形象，同时进一步地明确靠垫使用的功能。紧接着，教师为学生提供剪刀、彩纸和卡纸等材料，让学生根据自己的想象，自主设计一个靠垫。在学生设计完成后，教师再让学生将自己制作好的靠垫展示给其他学生，让其他同伴也可以观赏自己制作的靠垫。最后，教师再总结制作靠垫的基本流程，如先构思确定外形，再设计图案和基本骨架，之后再进行颜色的搭配和制作等，以便学生在明确的流程下，更好发散自己的思维，在以后的生活中制作出更多样式新颖的靠垫。

教师组织学生开展实践操作的活动，能够给予学生进行自主创作的空间，让学生将自己头脑中思索的美术作品，以亲自动手制作的方式呈现出来，从而使学生在获得满足感的同时，促进思维的进一步发展。

总而言之，促进学生创新思维能力的培养，对学生的未来发展是十分重要的，能够让学生不再墨守成规，拥有打破陈旧事物的勇气，从而将自己新颖的思维添加在事物的创造中，让世界变得更加多姿多彩。而为了实现这一目标，在向学生教授美术内容中，美术教师也应当对活动的形式进行优化安排，为学生创新思维的发展提供机会，从而让学生在不断地观察、交流和思索、实践中，获得更多的灵感，促进思维的灵动发展。