把握单元整体教学，提升课堂教学实效

江苏省苏州市吴江区汾湖实验小学 杨 霞

当前小学英语使用的教材是按照单元进行分类的，每一个单元都有一个主题。对于教师来说，常年的教学使得他们对教材能做到整体上的掌握，但是学生并不熟悉教材，在他们心里并没有知识的系统性概念，这十分不利于学生将已有的认知与新知识做串联。因此，我们教师要进行单元整体教学，帮助学生做到知识之间融会贯通。那么，单元整体教学具体怎么实施呢？

一、递进式设计单元教学目标

整体教学的第一步就是设计一个单元的整体教学目标，这是最基础的一步，也是关键的一步。然而，很多教师在课前分析教材时缺乏单元意识，只着重围绕单元中单个课时的教学内容设计教学目标，且目标之间毫无递进联系，只是孤立地进行教学，这大大削弱了单元的整体功能。殊不知，教材设计这一单元是将内容相关的知识作为一个体系，而后分课时逐步深入学习。因此，教师应该认识到单元设定的含义，在设定教学目标时正确把握总目标和单个课时目标的关系，做到每一课时的目标之间连续、递进，单元整体的目标系统、完整。

以4A Unit 4 I can play basketball这一单元为例。本单元可以分为三个课时，第一课时为词汇学习课，教学目标是熟读、理解单元重点单词、短语，如：basketball，football，jump，skate，swim的发音、书写、含义，会唱歌曲I can skate and I can jump。第二课时的教学目标是准确读出重点单词、短语，并掌握和运用句型如Can you...？Yes，I can.No，I can’t.第三课时的教学目标是熟练背诵重点单词，熟练运用课文句型表述自己以及其他人可以做和不可以做的事。在此基础上逐步递进地设计单元整体教学目标，如：首先能够正确读写词汇短语go swimming，go skating，play basketball；能够掌握每一个分课时学习的句型；能够灵活运用所学知识表达运动爱好，并尝试描述运动带来的乐趣；精准把握单元主题，描述对不同运动的看法。在这样的设计中，单课时目标紧密衔接、有效递进，并形成完整连续的单元教学目标，切实提高了英语课堂教学的实效性。

二、梯度式选择单元教学方法

教材的内容和编排在不断改变，这就要求教师的教学观念和教学方法等也要顺应潮流，不断地变化。在英语教材的编排中，一般都以功能—结构—话题—任务为顺序排列，注重从整体上培养学生听、说、读、写四种基本技能。然而，很多教师在整个单元的教学中方法、流程几乎无变化，依葫芦画瓢地教，这种教法不仅毫无效率，学生也提不起听课的兴趣。要想改变这种现状，在单元整体教学中，我们要针对不同的课型和教学的内容选择适宜的教学方法。

比如，在对话课中，我们可以选择情境教学法，结合学生已有的认知，通过感知对话导入新单词和功能句型的学习，把握相关话题。同时设置接近生活的真实场景和角色扮演，让学生运用课本所学来谈论相关话题，实现语言学习到语言应用的过渡；在阅读课中，可以选择合作学习法，将学生科学分组，小组合作从阅读材料中获取信息，完成相关问题的回答。鼓励学生组内灵活分工，通过合作提升学生之间的情感，进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。在综合课中，可以选择游戏教学法，通过大量的听、说、读、写的竞赛性或者合作型活动，激发学生学习的兴趣，提高课堂的参与度。教学方法应该始终围绕着教学目标开展，不同的课型采用不同形式的教学活动，使得活动既合理，又有趣，更有效，同时还不能浪费课堂时间，要让每一项教学活动有意义，这才是提高课堂教学效率的保障。

三、抓主题实施单元整体教学

主题的选择是单元整体教学的关键。目前，在英语课堂上，很多教师过于关注单词、语句的教学，忽视了语言使用的环境与背景，缺乏对单元主题意义的关注与提炼，导致了学生人文素养的发展严重受限。因此，教师在进行单元整体教学时，要抓住单元的主题意义，基于主题意义设计综合性、关联性的教学活动，帮助学生围绕主题意义进行应用实践和创新，提升学生的英语学科核心素养。

例如：译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas是围绕“圣诞节当天人们的活动”这一话题展开教学。本单元重点讨论了圣诞节前后人们为节日做的准备，如圣诞节前夕人们会去购物，给家人准备圣诞礼物，然后把各种漂亮的礼品挂在圣诞树上，并为圣诞树做装扮，接着，孩子们会把长筒袜放在床头等待圣诞老公公送来礼物，节日当天，亲友们会聚在一起吃大餐等。学生对这个单元的话题十分感兴趣，可发挥想象的空间也很大。教师要充分利用学生的兴趣与好奇心，挖掘单元主题意义。如：积极了解外国节日的文化习俗，丰富自身对不同文化背景知识的储存；能借助网络资源，搜索有关东西方节日风俗的视频与文字介绍，形成自主学习、合作探究的能力；分辨中西方文化中不同的风俗习惯，探索造成其不同的背景原因，体验不同的文化发展历史。紧抓单元主题进行教学，能够有效提高学生的知识储备，真正提升其内在英语文化素养。

四、多视角实现单元整合输出

教学中，教师输入知识很重要，但更重要的是学生能够输出知识，尤其是在进行整个单元的教学之后，更要重视单元的整合输出。教师在引领学生探究主题意义后，应当鼓励学生独立思考，并组织语言来表达自我的看法。单元整合输出活动就是对学生掌握整个单元语言知识和技能的考察，是学生构建正确知识体系的重要途径，是整个单元教学效果的最终体现。

在“At Christmas”这一单元的最后一个课时，教师可以带领学生一起阅读中国传统节日“春节”的相关文章，从起源、风俗、约定、传统、食物等方面画出思维导图，并与西方的“圣诞节”作一个比较，请学生说一说两个节日在庆祝时的相同点和不同点，了解中西方节日的不同之处。之后，可以鼓励学生小组合作进行主题演讲，介绍自己喜欢的中国传统节日。在最后一课中，教师引入了国家的节日，并对其详细介绍，丰富了学生的文化底蕴。随后的主题演讲，让学生小组合作，在合作、交流的过程中，学生的语言组织、表达能力得以大大提升，在准备演讲稿的过程中，学生的思维也得到了有效的训练。可以看出，这里的教学活动紧紧围绕单元主题，并结合丰富的教学资源加深学生对单元主题的理解，又高于主题，创新、合作型的主题演讲实现了对学生学以致用、迁移输出的培养。

综上所述，单元整体教学在英语课堂教学中占有重要地位，它可以有效解决单课时目标与单元主题偏离的问题。实施时，教师要从单元整体着眼，全面解读教材，紧贴文章主题，更要高于文本，设计科学灵活的教学活动，帮助学生从整体上理解和掌握英语知识，做到深度学习，从而形成有效的知识输出。