借鉴行知思想，建立“家庭实验室”

江苏省南通市郭里园新村小学校 王薇斌

所谓“家庭实验室”，是指“以学生为主体、为核心，以家庭成员为组成纽带而建立的一种科学学习研究的共同体”。家庭实验室的建立，能为学生对科学的深度思考、探究提供一个理想的场所。相比较于学校的实验室，家庭实验室实验时空更为广阔、实验过程更为灵动。借鉴“行知思想”建立家庭实验室，更能充分发挥家庭实验室的效能，充分发挥科学家庭实验的育人功能。通过家庭实验，能有效地提升学生的科学学习力，发展学生的科学核心素养。

一、借鉴“生活教育”理论，创建实验环境

生活是科学教育、科学实验的源头活水。科学实验应当贴合学生的经验、生活。在“生活世界”之中，科学能汲取素材、方法等实验元素和实验因子。陶行知先生认为，生活即教育。借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，创建科学实验室，能让科学实验更为自然、更为真实、更有感召力与说服力。科学实验应当基于学生的生活、为了学生的生活。

比如，教师可以从生活中一些日常材料、用品等纳入家庭实验室的实验素材之中，将之集结放置到科学实验室中，使之成为科学实验室的“实验包”“资源库”，便于学生从实验室中获取。比如可以从生活中获取一些物理、化学实验用品，如食盐、发酵粉、木炭、火柴、蜡烛、牙膏罐、石膏、明矾、香烟锡箔、铁丝、铜丝、废电池等。家庭实验室环境的创建，要因人、因时、因地制宜，从而能彰显家庭实验的个性、风采。为了方便学生实验，教师还可以引导学生对家庭实验室进行划分，比如“家庭植物实验区”“家庭动物实验区”“家庭物理化学实验区”“家庭发明工作区”“家庭修理作坊”等等。家庭实验环境区域的划分、建立，能有效地为学生的科学实验提供保障。此外，教师还应当引导学生将现代信息资源引入家庭实验室，比如网络、电脑、平板等。通过现代资源的建设，学生的家庭实验将如虎添翼。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”借鉴陶行知“生活教育”理论，能让学生科学实验素材更加丰富，能让学生科学实验方式更加灵动。学生在生活中思考、探究，科学实验因而更接地气。生活化的家庭实验室，犹如一个科学创客坊，能激发学生的生活灵感，激发学生的创意思维、创新想象。

二、借鉴“教学做合一”理论，优化实验方式

学生的科学实验不是“说实验”，更不是“听实验”，而是动手实实在在地“做实验”。借鉴陶行知先生的“教学做合一”理论，能够优化学生的实验方式，让学生既动手又动脑。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”“做的法子决定学的法子，学的法子决定教的法子。”在引导学生家庭实验的过程中，教师要充分发挥学生的主体性作用，引导学生多种感官协同活动，让学生展开具身性的认知。

陶行知先生说：“用手又用脑，才能有创造。”家庭实验室为每一个学生提供了一个动手、动脑、表现、成功的机会与平台，作为教师，要和学生一起构筑、呵护这样的一个平台，借助实验室平台，引导学生进行家庭实验，秉持“边做边学边思”的理念，可以让学生展开深度的自主探究。在实验过程中，教师要自定实验步调。比如当学生通过一次家庭实验不能形成清晰的科学认知时，笔者允许学生多做几次实验。比如“磁场”这一概念是一个抽象的概念，诸如“磁体周围到底有什么？磁场怎样相互作用？”这样的问题，不是通过教师的说教学生就能明白的。教学中如何让学生明晰这一概念？笔者借助视频对话，引导学生在家庭实验室中借助磁铁、磁针、铁屑等材料展开了超越教材的丰富性的系列研究。学生借助磁场中的铁屑，能够直观地感知到客观存在着的磁场，感知到磁场的平面分布，感知到磁力线的概念。通过这样的家庭实验，能让学生对磁场形成较为全面的认识。

陶行知说：“手脑一块干，才是创造教育的开始。”实验室实验充分调动了学生实验的积极性、主动性。教师对学生的实验指导从直接转变为间接。“家庭实验室”为学生进行个性化探究提供了机会，打造了平台。作为教师，要引导学生在家庭实验中主动观察、分析、猜想、验证，让学生通过家庭实验达成对科学知识的深度理解。

三、借鉴“解放教育”理论，明确实验旨归

在家庭开展科学实验，其目的是为了学生本质力量的全面解放与舒展。相比较于学校实验，家庭实验更为开放、更为灵动。这就为学生在实验中施展自己的研究才能、展现自己探究天赋、开掘自我的探究潜能提供了平台。家庭实验的过程是学生“做思学一体”“学玩创共生”的过程。但在这个过程中，不能放任学生自流，而应充分加强科学性、严谨性的引导，让家庭实验具有学习、研究、实践的品质。

借鉴陶行知先生的“解放教育”理论，就是要引导学生在家庭实验的过程中设计、研发方案，制订研究计划，谋划实验过程。对实验的现象、结果要进行深入的科学分析。只有这样，家庭实验才不仅仅是学生“玩”的过程，更是学生学”“研”“创”的过程。比如学生在家庭实验中，自主研发了多种多样的科学实验，比如“小苏打和白醋实验”“鸡蛋和白醋实验”“不漏水的塑料袋实验”“飞翔的土豆”等等。这些家庭实验，由于其奇异性，能引发学生科学探究的兴趣。比如学生在《种子的萌发》家庭实验中，选择了不同的种子进行对比实验，获得了不同的感受与体验。如有学生通过实验发现，绿豆种子发芽的速度比蚕豆种子、黄豆种子要快；有学生通过实验发现，花生、蚕豆、黄豆种子两片子叶的重合处有一些凹，学生积极联想，认为这可能是为了种子发芽提供空气的等等。正是由于学生经历了种子萌发的全过程，在全身心浸入的家庭实验之中，获得了一些意外的惊喜、发现。这些惊喜是学生宝贵的科学实验财富，能让学生深刻认识种子发芽的条件、过程、特质等。这样的一个经历实验的过程就是学生本质力量的全面解放与舒展的过程。

陶行知先生认为，学生学习的过程就是解放的过程，不仅解放学生的大脑，更解放学生的双手，解放学生的双眼、双耳、嘴巴等等。在科学教学中，教师要引导学生积极实践，将“知”和“行”统一起来。正如陶行知先生所指出的，“行是知之始，知是行之成。”学生在家庭实验室中的知行合一的实践过程，就是学生本质力量的确证与表征的过程，就是学生本质力量彰显的过程。通过家庭实验，培养学生做“完整的人”（陶行知语）。