尝试幼儿早期阅读和各种活动的整合

高芳

摘  要：相关研究表明，3～8岁是儿童早期阅读的关键期，而3～6岁是幼儿语言发展的最佳期。这段时间他们可以形成自己阅读的能力，能快速地用语言和人们交流、交往。本文主要对幼儿园早期阅读和各种活动进行整合进行分析研究。

关键词：幼儿园;早期阅读;各种活动整合;研究

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0045-02

Try to integrate children's early reading and various activities

GAO Fang  （Jiangsu Zhangjiagang Jinfeng central kindergarten，china）

【Abstract】Relevant research shows that 3-8 years old is the key period for children's early reading，and 3-6 years old is the best period for children's language development. During this period，they can form their own reading ability and communicate with people quickly in language. This paper mainly analyzes the integration of early reading and various activities in kindergarten.

【Keywords】Kindergarten;Early reading;Integration of various activities;Research

早期阅读活动能引发幼儿的阅读兴趣，不是简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具，而是将早期阅读与幼儿园教育各领域之间相互整合，有机结合，让幼儿在早期阅读的活动中得到更全面的发展，取得更好的效果。

1.从兴趣入手，游戏是最佳的途径

要使早期阅读和各种活动整合，只有使幼儿对阅读产生兴趣，才有学习求知的欲望，而游戏是天性，是幼儿学习的一种自然的形式，是兴趣的教学载体，所以我在几年的教学中，非常重视游戏的教育功能来引发幼儿对阅读活动的兴趣。例如，在开展“红绿灯”这个游戏活动时，老师有意识出示符号、颜色和字卡，让幼儿在游戏中反复比较找一找、动一动、走一走、看一看、认一认、说一说等多种形式来引起幼儿对游戏活动的兴趣，得到了身体的锻炼，发展了认知，同时幼儿在不知不觉中学会了认读也提高了阅读、运动、交往等各方面的能力。平时在各类游戏中注重渗透早期阅读，如：“比大小”、“猜猜我是谁”、“送积木回家”、“找朋友”、“裝小瓶子”、“搬豆豆”、“去森林探路”等等都把阅读融人其中，孩子们产生了极大的兴趣。特别是每次游戏前，老师提供了许多有趣的阅读材料，让幼儿在寻找、拼拼讲讲、连连等游戏中知道今天游戏的名字叫什么？怎么玩，有什么规则？这个代表什么？怎样才能拿到小奖品等有效激发了孩子对阅读的兴趣。同时我把枯燥练习变为有趣、生动的游戏练习，充分调动了幼儿对阅读的兴趣，真正让早期阅读教学融入于游戏，使幼儿体验游戏的快乐，在阅读活动中找到乐趣。

2.创设早期阅读教学多种形式与环境整合的氛围

环境是人赖以生存和发展的物质，环境包括社会环境、自然环境、家庭环境和教育环境。早期阅读与环境的整合要让环境为早期阅读服务，幼儿在自己熟悉的环境中生活和学习。环境能使孩子通过自己的身体带着好奇心和探索心与周围环境相互作用，主动自由地融入到周围环境中去，要创设有趣味的情景，让幼儿去乐于发现，善于观察、思考。比如，我根据幼儿不同的年龄特征布置区域活动、家园之窗、提供材料等等来创设环境的氛围，让幼儿得到锻炼和学习、阅读的机会。我们在阅读区的墙面上贴了一些故事中的背景，如：可爱的蘑菇房、大树、小河、草地等，并准备了一些可以操作的常见的动物角色（小白兔、大灰狼、小鸟、松鼠、鸭子等等），幼儿可以操作摆弄动物角色，复述表演故事，也可以将自己的故事经验进行迁移，自己改编、创编故事。孩子们拿着自己喜欢的动物角色，在丰富多彩的背景的衬托下，尽情地在童话世界里遨游。他们的语言表达能力、迁移故事能力、想象能力等都有了很大提高。又如，我们设计了卡通形象的好几条问候语，版面的布置中有生动的语句来提示，摆放的自然角、活动区域、盥洗间、楼道口、走廊处等随处可见的话语来表示，让幼儿在这样的氛围中自由地、随意地去观察、发现、寻找阅读，共同互动，融入环境主动学习，促进幼儿阅读能力大幅度提高。在每个主题活动的开展过程中，我常常提供多层次的操作材料通过自己的摆弄、操作和亲身的实践来布置环境，让环境说话，让幼儿真正和环境互动，在互动中阅读，体验阅读的快乐。在主题活动“春天多美好”的主题背景下，尝试让幼儿学习自己创编“小图书”，来创设阅读的互动环境，通过围绕主题进行了一个想象画创作活动，“小蝌蚪找妈妈”和“我们的小花园”，孩子们画了一幅又一幅，大部分孩子画了好几幅，编成了一个个有趣的故事，把小朋友自己编的图画小书放在阅读角里，丰富了阅读的材料，又美化了环境。由于是孩子们自己制作的小图书，因此孩子们的阅读兴趣极高，还想着法子和同伴相互换着小图书阅读，这样既能更好地促进孩子间的交流、发展孩子的人际交往能力，又能明显提高孩子阅读的水平，还能真正地创设和环境融为一体的阅读氛围。

3.尝试把早期阅读活动渗透于一日活动之中

早期阅读与各活动的渗透是一条很好的途径，几年来我不断地尝试把早期阅读融于一日活动各环节中，收到了很好的效果。如：来园活动时，幼儿一踏进活动室就看见“小朋友你早！小朋友欢迎你！你今天想好了吗？玩什么游戏呢？”等。还在区角活动中投放了“看图找字”、“看字找图”、“拼图组字”、“认字棋”等等不同阶段不同层次的多元材料，让幼儿在这游戏中提高阅读能力，如：“认字棋”就是让幼儿两两组合，棋子走到哪儿，就念到哪儿，念不出的幼儿可采取停走一次方法，念出来的拿到一个贴纸奖品，最后贴纸奖品多者为胜，幼儿兴趣很高。还开设了“天天阅读角”，我将幼儿所认识的字宝宝、语句画面情景等展示在区角内，利用每天的来园活动时、点心前、自由活动时、午餐后和离园前一段时间等让幼儿自由地、自主，主动地或无意地和随意地去认一认，读一读，讲一讲，真正让幼儿在玩玩认认的愉快心境中培养幼儿的探索和阅读兴趣。还在教学活动中创设表演情景添加角色来激发幼儿的阅读兴趣。又如：我们将阅读活动与主题活动结合起来，如在“超市”的主题活动中，我们让幼儿阅读超市的宣传单、自己设计制作购物袋、自己制作广告等。在开展小班刚开学的“开开心心上幼儿园”时，我们在阅读角里提供相关的大图书《我上幼儿园》、《早上好》，还将迎新活动中孩子的快乐镜头制作成“照片书”供孩子们自由翻阅，让幼儿从中获得愉快的体验，激发幼儿高高兴兴上幼儿园的情感。再如：“走、跑、跳、飞、游”等字宝宝，活动开始就以小动物要参加森林运动会为活动主线，让幼儿戴上各种小动物头饰来参加比赛，在活动中让幼儿来编题目或说一句话来表示，如：青蛙、小兔跳来了，小狗跑来了，小鸭摇摇摆摆走来了，小鸟、蝴蝶飞来了，小鱼游来了等等，孩子们在情景表演中不仅认识了这些字，还形象地感知了代表小动物名字的认读。有时候在绘画活动中，让幼儿尝试将字宝宝变成一幅有趣的画。老师有时用有趣的指导语引导幼儿画图案，然后阅读，幼儿很有成功感，兴趣很高，相反有时看图画、猜字，然后再阅读。这种阅读方法生动形象、有趣、过目不忘。平时还利用幼儿午餐后的时间和午睡起床时间和离园前等时间将阅读渗透进去。

总之，早期阅读在我园开展已经好几年了，在这几年里，教师们不断地摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，通过不断地尝试、实践给我不少的启示。我将不断探索、实践，使早期阅读与各活动有机地整合，互相渗透，使它们之间自然而然、不露痕迹地整合，真正做到在游戏中阅读，在活动中开发语言功能，启发他们的创新思维，多方位、多层次地提高孩子的综合素质，实施以孩子为主体，全方位的科学的整合，努力探索适合幼儿特点的早期阅读教育之路，不断在尝试和实践中探索，不断在验证中总结、提升经验，让孩子们的各方面能力得到充分的发展。

参考文献

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[2]任俊丽.论幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J]. 课程教育研究，2019（12）

[3]张巧玲.小班幼儿数学区域活动要体现“生活化”[J]. 课程教育研究，2019（23）

[4]王盼盼.小班幼儿入园前后比较研究[J].  中国农村教育，2019（27）