优化课堂结构 提高教学效率

王红利 孟鲜彦

内容摘要：优化课堂结构是提高教学效率的有效途径。我们可以从教学时间、教学内容、教学方法、练习设计等方面做好优化工作。其中，教学时间的优化工作相对来说较易把控，而其他几个方面需要教师以提高自身素质为切入点，精心构思，才能具体做好优化工作。

随着教学改革的日益深入，提高学生的综合能力越来越重要。在我们日常的数学课堂教学中，以最少的时间获取最好的教学效果，这是我们的追求目标。提高40分钟的教学质量， 把课堂效率最大化，在提高教学质量，同时又不增加学生的学习负担，这是每位教师要认真思考的课题，也是当前教学改革的一项重要任务。我认为最关键的就是要优化课堂结构，现结合我的数学教学工作经历，来谈一谈对认真做好课堂结构优化工作的认识。

一、教学时间的优化

教学时间主要指的是教学中各环节的时间安排。在教学的各因素中，唯有教学的时间安排是我们易把控的，是每位教师都能做到的。但在实际的教学中，如：新课导入耗时过多，教师讲授太多以致没有练习时间等情况并不少见，而教学时间安排的不当严重地影响了学生学习效率的提高。我们要向40分钟要质量，首先必须做到合理安排时间。40分钟可以安排如下：

（1）课前训练3～5分钟。主要包括两个方面：（1）基本训练。用以提高学生的口算能力，提高计算的速度和正确率。（2）旧知复习。根据新课内容的需要要复习好相关的旧知识，做好新知学习的铺垫，为新课做好必要的知识准备。如学习两位数乘两位数的估算，先让学生说说两位数乘一位数的估算方法，通过方法的温习、知识的迁移，为新知铺路搭桥。

（2）新课学习15～20分钟。

（3）课堂练习8～10分钟。

（4）布置作业4～5分钟。

一般上，低年级的作业在课堂上完成，以便及时地理解消化所学知识。对于中高年级，为了更好地巩固所学知识，要适当的留有家庭作业。作业要根据不同的学生布置不同难度的作业。可以为基础较差的学生布置基础知识的练习作业，为中等的学生提供难度适中的题，而为学习能力强的学生布置拔高题，这样学生层次不同，作业难度也发生相应变化，使每个学生都可以感受到学习的成功与快乐。

当然，以上时间安排也不是一成不变的，根据教学内容、学生学情、课型学习情况的不同，可以做一些调动，但总体框架是不变的。这样安排教学时间，使课堂环环相扣、层层深入、步步有新、相互促进，并且把最佳的时间都用在了新知的教学上，使得精讲、精练相结合，并且二者时间各半。在如此的时间安排下，学生学习中出现的问题能及时暴露在练习和作业过程中，便于教师开展针对性讲明和个别辅导，又避免了留给学生大量课下作业，利于提高课堂的教学质量。可以说，优化教学时间的安排是提高教学效率最显著的措施。

二、教学内容的优化

教学内容是教学目标的具体体现。我们在取舍教学内容时，首先应依据新课程标准，提炼出教学的核心内容，这样才能正确地把握、驾驭教材，做到重点突出，难点突破。其次应在考虑大多数学生的智力水平、接受能力的基础上来把握教学的难度、坡度。教师既不能面面俱到，泛泛而谈。也不可随意拔高，苦口婆心地硬灌给学生。再次，教学内容要生活化，应注重扩大与生活的密切联系，这样课堂教学才会充满生活的情趣！

例如：学习克和千克时，因为学生对这部分内容比较生疏，课前，我让学生搜集一些日常物品的质量，使学生初步认识到物体的轻重可以用克和千克作单位，然后让学生分别掂一掂准备好的2分硬币和食盐，初步感知1克、1千克有多重，接着再比较得出1千克=1000克，并让学生通过找一找生活中重1克、1千克的物品进一步增加对克和千克的认识。最后，让学生以小组合作的形式，称称所准备物品的质量，使学生在操作、交流、实践中形成克和千克的观念，感受到数学与日常生活的密切联系，这也极大地激发了学生的兴趣。

三、教学方法的优化

教学方法是师生为达到教学目的，实现教学目标，相互结合的活动方式，包括教师的教法和学生的学法。

教有方亦无定法。巴班斯基认为：“选择对某节课最有趣的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”依据教材内容、课型、学生学情不同。选择的教法就不同。为此，只有将各种教法优化组合，才能做到灵活多样，切实有效。前苏联莫罗著《小学数学教学法》一书中强调“对那些促进调动学生认真活动积极性的教学方法给以更大的注意”。相比较而言，选用讲解、说明等方法就不如采用问答、引导发现、探索等方法提高学生的积极性。当然，这并不意味排斥讲解、说明等方法。根据具体的情况，在一节课内还可以采用几种教学方法相结合，例如;教学年月日的认识，我采用了多媒体来辅助教学，运用设疑激趣、直观演示、实际操作等方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生亲自动手，增加学生的参与活动，调动学生的积极性，使课堂活起来，这弥补了只采用单一方法的不足，也培养了学生自主学习、解决实际问题的能力。

我们应尝试着采用一些适用于数学的教法，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做学，做到“寓教于乐”，充分体现学生的主体地位，真正激發学生的积极性。

四、练习设计的优化

课堂练习是促进学生理解所学知识并加以巩固的必要措施。实际教学中不少的教师往往是用尽力气、花费大量时间去讲解，留下的练习时间不多，并且他们认为课堂最重要的环节已经结束了，就随意练习几道题或者不练习。殊不知，练习题的设计好坏决定课堂教学效率的高低，我们要把课堂练习与讲解新课放在同等重要的地位。

在设计练习时要面向多数学生，使学生通过一定量的练习，牢固掌握基础知识并形成熟练的技能。练习的设计要体现以下原则：

（1）针对性强的原则。针对性强是指练习要有目的，教师在设计每道题都要考虑是针对哪个内容进行训练的，这样才能保证每道题的有效利用，起到应有的效果。

（2）适时适量的原则。适时适量是指练习必须有时间和数量的要求。练习过多、过少都无法保证练习的效果，无法达到预期的练习目的。低年级新授课的练习时间一般占到整节课的二分之一，中高年级练习时间占到整节课的三分之一到二分之一。只有适时适量的练习才能保证练习的效果。

（3）循序渐进的原则。循序渐进是指练习由易到难、由浅入深，逐步增加练习的难度。一般上，首先需要进行巩固性练习，也就是单项的、模仿性的练习。其次，是发散性的练习，进行变式的、对比的、灵活性的练习，使学生知识转化为技能。然后是综合性的练习，使学生在具有思考性、发展性的练习中，深化知识。最后是开放性的练习，培养学生综合运用知识的能力。

练习的设置应有一定的代表性，以基础知识为抓手，以提高学生能力为目的，要具有一定的梯度和启发性，为此，可设计“一点多题”的练习，还可进行题组训练，教师要敏锐捕捉学生练习时反馈的信息，及时地调整自己的教学方法，把握教学进度。

作为一名数学教师，我们始终要以课堂为主阵地，以提高课堂效率为目标，追求高质、高效课堂，利用课堂教学培养每一位学生的综合素质。优化课堂结构，把课堂效率最大化，我们任重而道远！

参考文献：

《小学数学教学法》莫罗

《教学教育过程最优化》巴班斯基

《数学课程标准<实验稿>》