名著阅读拓展方式的探索与研究

刘冠慧

摘  要：使用部编版初中语文教材以来，师生们都开始重视名著的阅读，对必考名著的通读、深入解读逐渐加大力度。我们开设名著阅读课，最终目标不是为了简单地读完必读的几本书，而是要由此及彼，以这些书为星星火种，点燃学生的阅读热情，运用所学的阅读方法，阅读更多更广的文学作品，养成终身阅读的习惯。

关键词：名著阅读;拓展方式;探索与研究

在名著阅读过程中如何以这几本必读书目为平台，给学生搭建一座作为通往群书博览的桥梁呢？

挑选合适的拓展书目是一个重要的途径。以初一年级为例，我们开出了如下阅读书单：

这张书单中，《红岩》是七下的自主阅读推荐书目，但它又是中考必考书目，就列入“必读书目”一栏。选读书目有来自课本的自主阅读推荐，如《湘行散记》《白洋淀纪事》《镜花缘》《猎人笔记》等;有老师根据教学需要的推荐，如《城南旧事》《呼兰河传》《神秘岛》;有学生喜欢的畅销书，如《三体》。

这些必读与选读书目的搭配，并不是随意的，是从以下几个方面入手，作为拓展阅读的依据的。

一、以主题为切入点，阅读主题相同的作品

从必读书目的主题入手，挑选同一主题的作品推荐给学生阅读。主题可以是知识、文化方面的，也可以是思想、情感方面的，它作为纽带把两本或更多的书连接起来一起阅读，在阅读中对比借鉴，加深理解。例如，散文集《朝花夕拾》和自传体小说《城南旧事》搭配阅读。这两本书体裁不同，内容各异，但有共同的主题元素，童真童趣、成长、怀念、哀痛等。我们就以童真童趣、成长为切入点，组织阅读。

《城南旧事》助读单

任务一：圈点勾画并摘录《朝花夕拾》和《城南旧事》中表现童真童趣的段落。

示例：《狗·猫·鼠》中充满童趣的我神往着“老鼠成亲”，《从百草园到三味书屋》中顽皮好动的我捉蟋蟀、捕鸟、揪何首乌的藤，充满好奇心的我向老师提问何为“怪哉”，还在课上偷偷画画……

《朝花夕拾》

我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地学鱼喝水，还和鱼鼻子顶牛啦！我和妞儿蹲着玩弄破藤箱子里养着的小油鸡，看它们啄米吃。我们还拿两个制钱穿在一根细绳上，手提着，玩踢制钱……

《城南旧事》

任务二：结合文章内容，简述小鲁迅、小英子的成长历程

示例：小鲁迅家道中落，父亲病逝，衍太太造的谣言，让他饱尝人情冷暖。离开家乡去南京求学，后去日本仙台学医，想医病救人，看电影事件和匿名信事件后，他改变看法决定弃医从文。

六岁的小英子对秀贞的理解，对妞儿同情，对空草地那个人懵懂难解;九岁的英子看懂了父亲对兰姨娘的暧昧，对兰姨娘和德先叔耍小心思，撮合他们;十二岁的英子经历了种种闯练，父亲病逝，她帮着母亲承担起照顾弟弟妹妹的重担。

这样的主题阅读，既打破了他们与经典的隔膜，激发了他们的阅读兴趣，有滋有味读下去，又让刚刚走过童年进入少年的他们很容易联想到自己的生活，引发倾诉的欲望，写一写自己生活中的趣事与烦恼。甚至我们还可以推荐阅读《世说新语·神童篇》，了解古代儿童的趣事，推薦读高尔基的《童年》，了解外国儿童阿廖沙童年的乐与忧。总而言之，这两本书的搭配，打开了一个叫童年的窗口，引得童年的故事纷至沓来。

二、以作者为切入点，阅读同一作者的同类型作品

从必读书目的作者入手，挑选他的同类型其他作品推荐给学生自读。例如：《海底两万里》与同属于凡尔纳“海洋三部曲”的《神秘岛》一起阅读。这两部书同属一个系列，内容上相互关联。《海底两万里》留下的许多悬念，如遭遇了迈尔大漩涡的尼摩船长还活着吗，他的妻儿是怎么死的……在《神秘岛》一书中可找到答案。对共同的出场人物——尼摩船长，有了更全面的、更清晰的认识，他在冷酷无情复仇的同时，还有善良的一面。

通过这两本书的阅读，我们可以窥见凡尔纳小说的一贯写作风格（跌宕起伏的探险情节、严谨的科学知识、浪漫新奇而不荒诞的幻想、异域风情），常用写作套路（遇险——脱险——再遇险——再脱险，运用科学解决问题;主人公一样的冷静睿智、坚毅顽强、勇敢智慧），也掌握了阅读他的作品的方法，再读他的其他作品或他人的类似作品，就可以学以致用了。例如，“绘航线路线、标重点事件”了解小说的主要情节这一方法，适用于他的许多作品。可以说，《海底两万里》和《神秘岛》打开了我们通往凡尔纳小说的大门。

三、以体裁为切入点，阅读同类型著作

从必读书目的体裁入手，挑选同类体裁的作品推荐给学生自读。部编版的“自主阅读推荐”主要从这方面入手选书。例如：《朝花夕拾》和《湘行散记》是散文集，《骆驼祥子》和《红岩》都是现实主义小说。

体裁相同，意味着我们可以运用课上学到的文体知识和阅读方法进行课外自主阅读实践，达到课内得法，课外收益的目的。

课上学了章回体小说的文体特点，读《镜花缘》时验证一下，是不是每一回都用两句对偶的文字做题目，概括故事的主要内容，是不是每回的开头用“且说”“话说”等起笔，结尾处用“且听下回分说”做结语，是不是总在关键处卖关子，是不是每回叙述一个完整的故事，既相对独立，又承上启下……

读小说，必须了解故事情节。可以迁移《西游记》“制作取经路线，标出主要情节”的阅读方法，制作唐敖、林之洋等人游历行程图，标出国家特色、主要事件，以达到了解小说主要内容的目标。

四、以时代背景为切入点，阅读同时代不同作者的作品

从必读书目的时代背景入手，挑选社会背景是在同一历史时期的作品推荐给学生自读。文学作品与时代与社会密切相关，它源于生活，又高于生活。就小说而言，小说以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活，它既折射真实的社会生活，也承载作者对这个社会某一方面的看法。且看《呼兰河传》《骆驼祥子》的搭配阅读：

《呼兰河传》助读单

活动二：小说的中心任务是塑造人物形象，通过人物来反映社会生活。《呼兰河传》《骆驼祥子》都以二十世纪二十年代作为故事的背景，结合这些人物生活的环境，说说你看到了一个什么样的“民国社会”。

方法指津：可从物质层面、思想层面、人物命运、社会风俗等方面入手。

示例：人物命运

《骆驼祥子》着眼于北京人力车夫这一行当人的生存状态。他们努力攒钱买车，遭遇兵灾人祸或生老病死等不幸失车，最后，或像祥子如行尸走肉，或像老马爷孙凄惨死去，或如二强子剥削压迫自己的妻女。这悲惨的命运告诉人们：黑暗的社会不叫好人有出路，不能叫人好好活。

《呼兰河传》着眼于普通百姓的精神面貌。胡家婆婆打着“为了她好”的口号用毒打、跳大神、洗热水澡，将健康的小团圆媳妇烫死;王大姑娘自己做主嫁给了冯歪嘴子，违背了“媒妁之言”，乡邻们大兴舆论战，用舌头将这个青年女子虐杀了。这悲惨的命运控诉了被封建迷信、封建礼教、封建落后思想摧残了精神扭曲了灵魂的人们祸害了多少无辜的性命。这就是人吃人的社会。

这两本书从人力车夫和小城村民给学生展示民国社会百姓的精神面貌、生活状况，贫穷落后、愚昧无知、麻木不仁、绝望挣扎等等。民国其他阶层人物又是一种怎样的状态？《孔乙己》《家春秋》等书可以给出答案。

总之，以民国这一背景为线索，可以拓展鲁迅、萧红、巴金等许多作家的作品。

除以上四点外，我们还可以从文学流派（例如古代的诗歌散文流派、现当代的小说流派）、内容题材（战争、推理、爱情等）等方面进行拓展。随着阅读的深入，我们会继续研究。

总而言之，我们虽不能亲眼看遍这大千世界诸般景象，但借助阅读，如身临其境，体会万千美好。愿每日坚持阅读二三十分钟，让书成为我们最好的伙伴，让书滋养丰富我们的精神世界，让我们的人生因阅读而气象万千。

参考文献：

[1]张璇. 从一本书到一类书：构建立体的阅读指导体系. 语文教学通讯，2017（6B）.

[2]谭妙蓉. 群书阅读：由“体验式”走向“审辨式”. 语文教学通讯·初中，2018（10）.