慕课背景下学术英语口语翻转课堂教学模式设计与实践研究

郝杰 杨阳

（河北经贸大学外语教学部，河北 石家庄 050061）

一、研究现状及趋势

翻转课堂自2007 年产生于美国林地公园高中后就得到广泛推广。相比传统课堂，翻转课堂是“使用技术手段异步传授知识，解放课堂时间，开展以学生为中心的个性化学习活动”（Cockrum，2014）。“慕课”(Massive Open Online Course，MOOC，即大规模开放在线课程)，自2008 年由加拿大戴夫.科迈尔和布赖恩.亚历山大提出后就以其“开发性，规模化，系统性和交互性”的特征（王悦，2014）迅速发展，同时也为翻转课堂提供了丰富的资源平台。这种基于慕课资源的翻转课堂教学模式以其独特的优势得到教育者的认同和应用，使学生既可以利用慕课资源中的优质内容，又可以积极参与到翻转课堂教学中，促进了知识创新和合作学习。（孙众等，2014）

2011 年起，国内部分地区和学校开展了翻转课堂教学实验。文献研究表明，翻转课堂教学模式主要应用“以理科课程为主”（张金磊等，2012），而在高校的其他学科则少有涉及。学术英语口语教学主要是培养学生在学术场景下能有效地参与学术讨论以及能就相关专业话题进行简单的口头陈述，并能应对各种提问的能力（吴玲娟，2105）。从有限的关于慕课资源和翻转课堂教学模式融合的应用研究来看，多是对大学通用英语的教学而言。而就如何在目前全国高校大力推广的学术英语系列课程中，尤其是在学术英语口语教学中有效融合慕课资源和翻转课堂教学模式的研究更是乏善可陈，可以说是此领域研究的薄弱环节。

二、研究主要内容

（一）构建基于慕课资源的学术英语口语翻转课堂教学模式。

模式图如下：

在此模式下，课前，教师需要选取契合本堂课教学目标和教学内容的慕课视频并推荐给学生。同时发布适合学生课前自主学习的预习任务。在此过程中，教师通过与学生互动交流，并辅以必要的协助使学生顺利完成预习任务。课上，教师与学生讨论分析慕课视频及产生的其他问题，开展基于问题和任务的探究性学习。积极引导学生展示自己课下录制的英语讨论和演讲视频，开展互评和自评，实现理论和知识的内化，提高实践综合技能。课后，教师通过积极反思的方式总结实施过程中存在的问题和不足之处，以改进下一步的教学实践，达到提升教学质量的目的。

（二）探究基于慕课资源的翻转课堂教学模式下学生提升学术英语口语能力，思辨能力以及信息呈现能力的实现路径

1.通过小组主题讨论，定题演讲，口头陈述提升学生的学术英语口语能力。

2.通过课前观看，课上讨论分析评价慕课视频和学生自己录制的讨论和演讲视频提升学生的思辨能力。

3.通过录制讨论/辩论视频和演讲视频以及制作评价PPT 提升学生的信息呈现能力。

（三）构建基于慕课资源的翻转课堂教学模式下的多模态多元化评价体系

评价体系图如下：

通过结合形成性评价和终结性评价，教学效果和学习效果的评价，定量评价和定性评价构建多模态多元化的评价体系。

（四）探究慕课及翻转课堂背景下教师提升专业能力的发展路径

教师通过更多了解翻转课堂和慕课的教学理念和设计原理以提高自身在教育信息技术环境下的教学设计和开发水平，更好地满足学习者个性化英语学习需求。

三、理论意义

实践“输出驱动-输入促成假设”理论

语言输出既是语言习得的动力又是语言习得的目标。语言输入是完成输出任务的促成手段。慕课资源和翻转课堂的密切融合使学生必须认真学习理解教师推荐的慕课资源，才能在课堂更好地内化吸收所授内容，实现有意义且创造性的输出。

四、应用价值

（一）提升学生的口语实践能力

我国当前正在实施 “一带一路”战略，对相关行业从业人员的国际化和外语口语水平提出了迫切要求。同时从我国外语教育教学改革现状看，大学英语教学正处于转型发展期。外语听说应用能力培养的重要性势必日益凸显。将慕课资源引入翻转课堂教学既使学生有机会学习优质在线教育资源，又可以提升学生的口语实践能力。

（二）充实教学内容和丰富教学手段

创建的新型教学模式将极大发挥慕课资源的输入效果，充实教学内容；在教学形式上借力慕课资源实现课堂教学的翻转，将丰富教学手段。同时学生的自主学习和有效学习也将得以实现。

（三）提升教师信息技术素养和教学实践水平

大学英语教师可以借助创建的新型教学模式平台构建教师学习共同体和教学实践共同体，不断提升自身信息技术素养和教学实践水平。

总之，创建的新型教学模式将对学校其他学术英语课程的开发和建设有一定的借鉴意义，也为今后的大学英语教学范式改革提供支持。