有机化学精品在线开放课程的建设与应用研究

李薇

(宜春职业技术学院，江西宜春 336000)

1 研究背景

自2013年“互联网+”的热潮兴起后，我国各高校都在积极的推出互联网与教育结合的产物， 以线上开放课程与线下教学的混合模式来进行大学教学改革，从而兴起了一股在线开放课程的建设热潮，自在线开放课程兴起至今， 我国各个高校已然有几千门课程已经进行线上教学，在疫情期间，线上教学更是解决了各大中小学的教学问题， 但作为一种新兴的课程教学模式， 在线开放课程无论是在课程的建设上还是在课堂教学方面都存在着许多需要解决的问题。所以说在实际教学的过程中，并不如我们所预期一样取得非常优质的效果。 因此接下来我们将分析一下， 现如今在该校开展开放课程以及线上教学过程中所存在的一些问题， 从而能够为后续的教学提供一个参考作用，在以后的教学过程中，要尽量地规避以上所出现的这些问题。

首先，在教学方面，由于线上教学模式太过单一，许多的知识点视频以及综合性拓展资源欠缺，不足以支撑有效的混合式教学。以化学类课程为例，由于一些综合类的例题解析资源相对匮乏， 导致学生仅仅能够依靠知识点视频来进行学习， 且学习效率不高，缺乏对知识的灵活运用。 所以说，就使得学生出现一种非常明显的状况， 那就是他们不能够把自身所学的知识，真正地运用到实际生活过程中，不能够将自身所学的知识进行一些灵活的运用， 而只是适用于考试以及其他的解决理论过程中， 从而不能够达到教师教学过程中的真正目的。其次，由于化学类课程对立体结构以及实验等要求很高， 所以给教师在课堂过程中的授课以及展示就带来了一定的难度。因此，以上这些问题都使得现如今有机化学课程在教学的过程中，所存在比较明显的一些硬性问题。

在所有高校教师的认知中， 利用开放课程资源来进行教学，能够有效地实施线上线下混合式教学，从而可以有效地提高教学质量。 并且现如今在很多高校中已经得到了很多教师的青睐以及关注， 而且也有很多的教师在教学的过程中开始逐渐的摸索这种教学方式，力求给学生带来更良好的学习体验。但怎样更好地去开展混合式教学， 怎样在线上课堂更好的组织教学，怎么教，教什么？ 课后又该如何引导学生自主地去学习等问题都缺乏着实际的案例来参考。 因此下文将介绍一些教师在课堂建设过程中可以采用的课堂构建思路以及具体做法， 从而能够给更多高校的教师带来更多的经验分享。

2 课程建设思路与具体做法

2.1 内容构建需求导向化

一些教案以及文献类模块以不同形式的问题作为导学材料来对学生进行线上指导学习， 学生在学习过程中可以自主的进行深入挖掘并对其中的知识点进行自主理解； 这样不仅能够一定程度上使得教学过程更加智能化， 同时也可以让学生们在自主学习以及摸索的过程中了解到独立思考的过程， 进而也能够培养学生们学习的能力以及探究思维。

教学视频模块主要分为基本型以及前沿型知识点视频；而且教师在教学的过程中，也可以设计一些导学性视频， 在教学之前作为课堂引入环节穿插进来，这样也能够使得后续的课程开展地更加顺利，让学生能够更加容易地理解教师课上所讲的某一个知识点。而且在知识的组成过程中，其实基础知识也具有非常重要的作用， 而且现如今在新课程教学教育改革基础理念的施行下，立足课本，拓展课外知识，变为了一个非常重要的教学目标。 因此教师在课堂教学的过程中，为学生们放映一些基本型的视频，也可以让学生们通过这些视频将知识点掌握得更扎实，而且学生也可以在课下进行自主放映，从而把课上所讲的知识点进行一个完美的回顾。

例题解析视频模块主要是为了与课堂教学相辅相成， 对一些线上学习无法解决一些特殊知识点的弊端进行补充；让学生们通过多学多练的过程，进而把自己的基础知识变得更加扎实。 而且学生也可以通过教师在课堂中放映立体解析视频， 从而能够做到在做其他题的时候，将相同知识点进行整合，然后做到举一反三； 这不仅一定程度上提升了教师的教学质量，同时也提高了学生的学习效率。

利用学校药剂学学科的优势对一些案例拓展资源模块以及有机化学的前沿内容建设开放性拓展资源模块， 主要是为了将线上线下的教学进行更好的结合； 而且学生还可以通过了解其他专业学科的优势，以及其特色，进而能够对自身专业进行一些审视以及更好的定位，从而把自身专业学到更加透彻，也能够整合其他专业的一些优势，将其进行综合利用。

虚拟实验模块主要是依托我校数字化资源建设的优势来对虚拟实验室等进行建设， 主要是为了解决一些危险实验无法在传统的教学课堂上进行表现的问题，从而弥补线下课程的不足；此外现如今正处于疫情期间， 面对学生们无法回校与教师和学生们共同进行实验的这一问题， 如果学校教师在教学的过程中能够采用虚拟实验平台，进行实验的话，那么将会让学生们感受到在学校做实验的学习体验，从而能够在虚拟实验平台中得到正确的实验结论，将表象变得直观，将理论变为实际。

数字动画模块是为了解决一些抽象的教学内容无法在线下的课堂内进行充分的表达所创建的模块， 其主要是利用信息化技术来为学生呈现出一些微观的化学内容，从而使课堂内容更加丰富，教学效果更佳。 另外，高校教师在教学的过程中，能够充分利用信息化技术构建一些教学内容， 那么将会使得学生们将一些无法直观看到的现象变得三维立体，同时也能够通过这些直观的放映现象， 激发起学生的学习兴趣，让学生们感受到这一学科独特的魅力。

试题模块主要是为了引导学生进行自主学习、自主测评， 帮助学生进行归纳总结所开设的一个模块， 模块内部放入一些开放性试题来对学生进行引导，其中包括一些知识点视频的插题以及单元测验，更好地实现线上与线下的有机结合。而且，为学生设计一些试题， 也能够让学生们在课下进行知识点的巩固，从而把知识点学到更加融会贯通，能够真正地把知识点应用到解题过程中，做到学以致用。

2.2 内容呈现形式多样化

有机化学精品在线开放课程采取“伴随式”呈现模式，来对有机分子的复杂结构进行详细的讲解，教师也能根据有机化学分子内容抽象的特点利用语音或者电子对转移等在电子黑板上进行同步呈现，能够将字幕进行同步， 有效地解决了学生在上课时观看独立字幕而分散注意力的问题，不但如此，在线开放课程还应用到了Camtasia 以及Flash 等技术对各个章节内容进行动画呈现， 这样不仅能够激发学生的学习兴趣， 还能够更好地将一些抽象类的内容与一些微观结构进行更好的讲解。 不仅让学生们更加方便直观地观察到一些实验现象以及理论内容，同时也可以深化这一学科线上的教学内容。

2.3 资源建设立体化

为了方便高校自身能够自由地对教学资源进行增减，有机化学精品在线开放课程的建设为“数字化课程”，可以更好地对个性化混合式教学进行支撑与补充[1]，而且教师还可以适当地增加一些与课堂知识相关的教学内容， 这样也能够让学生们在课下进行自主复习与回顾， 从而做到将知识能够记得更加扎实，为后续的学习夯实基础。 与此同时，学生可以使用手机扫描二维码进行学习与其相对应的数字化内容， 从而更好地实现线上教学与线下教学的无缝连接，线上资源与线下资源能够更好地进行互补，学校能够更好地将课程的建设与教材进行同步， 可以更好地满足学校师生的教学需求。 让学生在学习的过程中可以不受时间，地域以及各方面因素的限制，能够随时随地进行学习也能够与平台上的教师进行互动，充分地实现交互性学习。

3 教学应用实践

3.1 校内线上线下结合的混合式教学实践

有机化学课程将在MOOC 平台上进行开设[2]，线上的课时占总课时的一半， 其教学流程如下：（1）学生在平台上进行注册；（2）学生按照教师的要求进行分组，教师提前对各个小组发布导学资料与要求；（3）学生在线上进行视频学习并且完成课堂测试；（4）教师在线上对学生进行答疑，并且师生之间对课堂内容进行讨论；（5）教师根据学生的学习情况来进行结果分析， 根据分析结果来对线下的教学内容进行设计；（6）在进行线下课堂教学时，根据具体内容与目标进行知识点归纳总结，并完成教学目标。

MOOC 平台能够为教师提供纤细的数据以供教师对学生的学习情况进行分析， 这样也可以使得教师更好地对学生的学情进行一个掌握， 从而更好地分析学生在线上平台的学习状态以及学习适应度，为教师后续开展教学过程也能提供一个数据指标以及依据。此外，当传统的课堂教学主体环节在网上进行传授时， 怎样组织课堂以及教授学生的学习内容梗是教师在有机化学精品在线开放课程的备课时必须要思考的问题。 因此教师在真正开展线上教学的过程中，一定要着重思考这一问题，而且也要借鉴一些成功优秀的经验以及设计方案， 从而能够使得线上教学更加顺利有序地进行， 让学生们能够在一种新颖的学习方式过程中，获得更加良好的学习体验。

为了使学生能够对课堂所学到的基本知识理论能够更加熟悉的掌握，教师在讲授结构表征模块时，应当使学生自主的讨论并对相关的资料进行查询，并引导学生对诺贝尔生物医学奖—青蒿素的发现及相关知识点进行讨论；当教师讲授酸碱理论时，应当引导学生对pKa 与pH 之间的关系进行自由讨论，在讲授有机化合物时， 教师应当引导学生在数字化有机模型的分类与应用中进行讨论， 学生在课堂上对相关的基本理论进行讨论是能够更加地对学科的前沿及时地进行了解， 学生能够通过有机化学精品在线开放课程中培养自主学习的习惯， 不仅拓宽了其本身的事业，还养成了终身学习的习惯。

3.2 混合式教学模式下考核机制的探索

有机精品在线开放课程应当在每堂课上都能够达到教师想要的教学目标[3]，因此为了体现学生的学习状况，平时的考试是必不可少的，所以在课程中应当设置不同程度的课程考核， 课程考核的方法采用过程性考核与终结性考核相结合的方法来进行。 但由于目前混合式教学正处于探索阶段， 在教学过程中网络虚拟空间内进行的线上学习占比很大， 对学习者的身份认证还不够准确。 因此在有机化学精品在线开放课程的建设实践中， 期末成绩占比60%，平时成绩占比40%，教师可以根据线上学生们的表现给予线上考试成绩。

4 在线开放课程的应用成效

4.1 支撑了教学模式改革，提高了教学质量

使用有机化学精品在线开放课程的试点班与传统模式进行授课的对比班进行相比， 试点班学生的卷面成绩大幅度高于对比班， 而在使用相同的教学模式进行其他课程教学时， 试点班与对比班及的成绩几乎保持同等（如表1 所示），根据数据可以得出，试点班与对比班的基本能力差异不大， 但使用精品在线开放课程进行教学与学习， 能够有效地提高学生的学习质量。 根据在线课程内部设置的问卷调查结果显示，73%的试点班学生能够明显地感觉到自身的自主学习能力与解决问题能力的提高，24%的学生对自身能力提高有微弱的感觉[4]。 这说明，有机化学精品在线开放课程能够很好地提高学生的自身能力。

4.2 提升了学生自主学习能力

学生在学习过程中使用精品在线开放课程来对自身的学习进行辅助， 能够有效地提升自身的预习与复习效率，大幅度提升自身的学习能力，在线开放课程中的问卷调查表中能够清楚地看出，96%的学生都认为精品在线开放课程能够有效地提升自身的学习能力，对自己的学习有着很好的帮助[5]。 根据成绩分析能够看出， 使用在线开放课程进行学习的学生，平均成绩要提高到5～6 分，参见表1。

表1 在线开放课程教学成绩分析

除此之外， 有机化学精品在线开放课程即将通过中国大学MOOC 平台来进行开设，并面向全社会以及各高校的自主学习学者们来进行的MOOC 平台教学[6]，从开课公告的发布到教学安排再到课上教学最后到考试，不仅完成了整个的教学过程，更是一个个性化的教学服务过程。

5 结语

该篇文章对该校有机化学精品在线开放课程的建设入手进行研究， 分析了有机化学精品在线开放课程的建设与应用， 提出了混合式线上线下结合的教学方式与教学模式， 并从中探索出混合式教学课程的考核评价方式以供参考。 同时也分析了在线上教学过程中需要补充的部分， 以及其线上教学的优点， 为更多的教师在后续的教学过程中也能提供一个参考方案。