混合式理念下的项目式学习课程体系构建——以商业智能应用课程为例

陈婷，吴珊，靳紫辉

（西南财经大学天府学院，四川成都 610052）

大数据、云计算、人工智能和高速互联网等新一代信息技术迅速发展，不仅引起信息化教育、科技知识、教学资源共享等方式发生变化，教育教学和人才培养模式也随着发生变化[1]。混合式教学打破学习空间和时间限制， 把传统学习的优势和在线学习优势相结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又能充分体现学生作为学习主体的主动性创造性积极性。因此，混合式教学逐渐成为国内高校教学改革的重要内容。

当代社会各行业商务实践数据以前所未有的速度积累， 数据分析能力也日益成为未来各行业管理人员的核心竞争力， 高校普遍开设了商业智能和数据分析应用类课程。针对该课程的特点，以学生学为中心，成果导向的教育理念(OBE)进行反向课程设计，重构课程项目式教学内容体系设计[1-2]。 基于超星“一平三端”教学手段，探索“线上自主学习+线下项目培养”混合式项目教学新模式。

1 课程定位

作为一门通识核心课程， 商业智能与数据可视化课程肩负的使命不只是简单地要求学生能够掌握数据处理的基本流程和基本方法， 更重要的是让学生能够培养“数据驱动业务决策”的数据思维，形成应用数据创造价值的数据敏感意识。 基于该课程的特殊地位，实现对培养目标能力矩阵的有效支撑。培养学生高阶思维能力，满足应用型人才培养需求，满足行业和企业的需要。

课程教学实践中“以社会人才需求为导向树立课程培养目标、以新技术发展教学内容、以学生志趣变教学方法，借助校内外资源创教学条件、借助行业比赛激发教学研动力”，培养新时代各行各业能够基于数据分析创造更大业务价值的劳动者。 根据相关研究报告中数据分析师等岗位所需要的知识、 技能和素质目标，课程主要培养学生掌握数据分析思维、数据分析基本方法、数据质量检测方法，提升学生的数据展示能力、数据报告撰写能力、团队协作能力、交流沟通能力。 按照理论实践一体、课内外互补、课堂教学与项目实践相结合的课程设计指导思想，以项目为载体组织教学内容，突出学生的主体地位，实现“教、学、做”的有机融合[3]。

2 项目式教学内容体系设计

商业智能和数据可视化应用课程实践性强，各行业领域的数据分析工具软件更新较快， 课程教学内容不可能完全覆盖。因此，更需要构建能够让学生将项目实践与课程内容之间有机联系的主动学习工程，实现教学任务工作化、工作任务课程化、工作过程系统化。 该课程坚持以数据分析师职业能力培养为主线，以技术应用为关键，以培养移动应用项目开发等岗位的职业能力为目标， 以岗位工作任务为依据来选择教学项目，并将其转化为课程教学内容。

根据商业智能数据分析项目全流程的各个工作阶段进行知识技能点的分解， 使得一个个知识技能点形成一个个学生感知容易实现的小目标， 增强学习自信心，逐步培养自主学习能力。将分解的知识技能点融入一个个复杂度不等的数据分析应项目设计的形式进行重新组织。项目开题时，教师带领大家先认真研讨项目的驱动问题和任务目标， 每个阶段再认真制订具体如何执行的学习计划。 项目案例驱动的教学模式[4]，以“精讲多练”“能力为本位”和“实用为目标”的综合性原则，通过案例来引导学生去分析和解决实际问题。项目类型从单知识点项目、跨学科项目、行业应用情境项目、泰迪杯职业数据分析师大赛和数据挖掘挑战赛项目、创新创业项目，能力需求依次增加。与此同时，在每个层级项目的师生参与度分配中，学生做得越来越多，教师讲得越来越少。

对某些原理性、具有普遍规律性的内容，从具体的实例出发，由易到难，由浅及深、由特殊到一般逐步推进，从具体的实例出发得出一般的规律，便于学生对原理、规律的理解和掌握。 对于技能性内容，该课程全部采取项目化或案例化的教学， 把实验项目或案例融入教学内容，一边演示讲解一边巩固练习，使学生做到“即学即用”。 因为大多数的项目都来自生活中常见的业务情境， 或者学生课程比赛的参赛项目， 因此该课程独特的教学方法不仅有利于培养学生的学习兴趣和动手实践能力， 还非常有效地培养和提高了学生的创新创业能力[5]。

根据PBL 项目式教学的理念，每一个课程教学案例项目的设计， 都首先从数据分析项目需求和问题情境出发。 学生通过自主探究，小组协作等方式，借助各种数据分析工具和网络开展探究式学习活动， 在规定时间内完成相互关联的一系列数据分析任务，并将数据分析成果以一定形式发布。将学生的职业技能、学科知识、团队协作等素养整合在学科项目式教学过程中进行培养，从构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)4 方面来 贯穿。使学生通过课程学习能够满足行业岗位需求，提升就业竞争力和职业胜任力。 见图1。

图1 课程内容项目体系设计框架

3 混合式教学方式设计

合式教学可以充分学生的自主性， 针对每一个知识环节， 学生可以根据自我学习情况个性化展开复习或者预习等学习活动。 在线学习过程有一种闯关式的感觉，培养学生从“我要学”的角度主动学习，达到最佳学习效果。

混合式教学让学生先自主线上学习，带着问题、任务进入课堂， 针对性地和教师进行项目式的教学互动、讨论，减少一些重复性的、简单的线上可以直接学习的实验或课程内容，提高学习效率。学生在课前对学习内容有一个初步了解， 在课堂变成了教师与学生之间的教学互动的场所。 不仅可以调动学生的积极性，还可以让学习过程变得更加互动。

3.1 混合式课堂教学设计

混合式教学设计按照线上课前预习、 见面课和线上课后巩固实践3 个阶段进行。 每一个项目训练都包含项目成果展示、教师演示、学生模仿、课堂实践讨论、重难点总结和巩固提高的5 个环节[6]，分别穿插在3 个阶段进行。 教学过程中，以学生为主体，鼓励学生自主学习、团队协作等，加强职业能力的训练，运用启发引导、任务引领、问题导向、分组讨论、协同教学等多种互动式教学方法， 完成课程教学任务，启发学生对学科知识的把握和理解，切实提高其分析问题、解决问题的能力。 见图2。

图2 混合式教学流程设计

（1）线上课前预习。

课程组教师通过超星学习通呈现完成的课程内容体系内容。 通过在超星学习通平台上对课程内容体系进行编辑， 将每个知识单元分解成多个技能任务点，可以上传视频、课件PPT、文档、讨论、小测评等多种形式的学习资源。 学生根据预习内容解答相关练习题或者在讨论区进行讨论。 教师也可以根据学生预习情况反馈及时调整课堂教学内容。

（2）见面课实践、纠错、讨论。

教师针对学生在课前预习中不懂的知识点及线下作业或测试错误较多的知识点进行重点讲解并组织学生适度讨论、实时互动，获取课中学生参与教学数据。 通过学习通也可对学生在课堂上的表现可以及时进行点评和记录，激励学生的学生热情。

见面课的课堂教学中采取灵活多样的教学模式， 组织学生小组汇报线上自学情况和课前作业的完成情况，组织学生互相提问、质疑、辨析、讨论、交流，引导学生纠错、补漏、完善知识点，进行总结和提升。 在教学互动过程中，发挥教师引导知识深化、拓展和创新作用，以提高教学效果。同时任课教师对小组和参与质疑、提问、辨析、讨论等活动的学生进行鼓励，引导学生进一步探究性学习，进一步也能引导学生优化相关课业比赛的项目设计思路。

（3）线上课后巩固实践。

设置项目实训作业，巩固知识，获取学生作业完成情况数据。严格规定每项项目任务的截止时间，培养学生学习自觉性和自律性。 学习通的交叉评阅功能，引导学生进行朋辈学习，相互取长补短。 项目作业中存在的典型问题通过超星学习通讨论区师生互动，巩固所学知识。

3.2 学生行为数据纳入课程考核

学生在线学习行为数据充分反映了学生的学习投入和学习成效。比如，观看和下载视频等教学资源的数量一定程度上反映了该学生的学习积极性，作业完成情况一定程度上反映了该学生的学习成效。线上教学课程空间的讨论区中， 学生们可以关于某个议题自由讨论， 发帖和回帖的点赞数量代表着内容被学生们的认可程度。 学生网络学习行为是多维度多层次的。 按维度分为通过信息检索开展的学习行为，通过信息加开展的学习行为，通过信息发布开展的学习行为，通过人际沟通与交流的行为，基于问题解决的学习行为。 按层次可分为浅层学习行为和深度学习行为。将学生行为数据纳入课程考核，通过过程性评价， 多元教学评价可以进一步激发学生学习的自主性、创造性和积极性。

超星“一平三端”打通了线上线下的学习行为数据链，实时记录课前课中课后的学习行为数据，为教师提供教学反馈。 刘自慧等根据网络学习行为数据分析研究学生学习风格识别。 所有学生的学习情况都可以全面呈现给教师， 帮助教师针对性的快速了解每一个学生的学习需求，因材施教，提高教学效率。

3.3 教学数据反哺教学设计

根据超星学习通记录的全过程教学数据， 及时调整线下课堂教学行为和线上教学内容体系。 这种混合教学模式实现了教师和学生在整个教学周期中多渠道大量互动和实时反馈， 保证教学过程的高效实施，促进了学生综合能力的提升。周媛等研究研究比较了理论概念类、问题解决类、作品设计类3 种混合学习活动中学习者学习投入的情况，研究发现，必要的作业设置和测验、教师面授引导、循序渐进的反馈、控制学习者认知负荷、激发学生情感投入等能促进学习者学习投入水平的提高。

根据教学数据反映的学生学情分析， 调整哪些知识点需要学生提前在线预习、观看等，哪些知识点要在课堂中进行讲解、巩固，哪些知识点放在实践环节中完成、消化。根据课程讨论区学生讨论行为数据分析学生讨论的热点， 课程组教师不定期讨论优化课程体系，增加新的教学项目案例设计，这样能保证课程教学体系不断优化，满足学生学习需求，受学生喜爱。

4 结语

课程是人才培养方案和培养学生能力的核心载体，教学设计是课堂教学改革的重中之重。混合式教学设计不仅是线上线下的混合， 公共课程与专业课程内容的混合， 也是课程教学和关注数据分析行业发展动向的混合，学生学习成长和职业发展的混合。坚持成果导向，以学生学为主，基于信息技术与超星“一平三端”教学手段，实施“线上自主学习+线下项目培养”课程教学新模式，有机融合专业教育与创新创业教育，健全学生能力与学习态度并重的多元化考核评价体系。 实践表明，混合式理念下的项目驱动教学模式不仅发挥了学生的主观能动性和个性化学习，而且提高了学生对知识点的掌握程度和实践能力。