动手操作，让小学生体验数学学习的乐趣

江苏省徐州市云兴小学（城东分校） 李媛媛

《小学数学课程标准》中指出：“小学数学教学中开展动手实践活动，是学生获取数学知识的重要方式。”由此可见，教师需要在教学过程中给学生提供动手操作的机会，促使他们通过操作实践获取知识，并且让抽象的数学知识更加形象化，有效地促进学生对所学知识的理解与内化。

一、开展动手操作，激发学生实践兴趣

在教学过程中适时开展动手操作活动，增强学生对所学知识的兴趣，进而达到提高教学效果的目的。例如，在教学《圆柱的表面积》时，教师就在课前准备好圆柱体等学具。课堂上通过开展小组探究合作的学习方式，把圆柱体学具分给每个学习小组，要求每个小组成员共同拆解，认真观察圆柱体学具的特征。接着，让学生利用已有的知识尝试着推导圆柱体表面积的计算公式。为了强化学生的学习效果，课堂上还可以引入生活中的事例来激发学生的操作兴趣，这样可以加强数学教学与现实生活的联系。例如，在教学“认识克与千克”时，就把天平带到课堂上，分别让每个学生亲自动手称一下自己的文具盒、橡皮、书包、课本等物体的重量，在潜移默化中掌握克、千克的概念。

二、创设操作情境，培养学生动手能力

教师要充分利用教材中的素材为学生创设动手操作情境，引导学生在生动的情境中培养自己的动手操作能力。在动手操作的过程中，结合教师提供的操作情境，使操作与思维之间建立有机的联系，以此来强化学生的思维。例如，在教学“认识正方形”时，为了让学生在大脑中建立正方形这一概念，就通过开展动手操作活动来完成这一认知活动。首先，让学生拿出课前准备好的正方形纸张，初步了解正方形四条边的特点。接着，要求学生通过测量与对比，归纳正方形的四条边长有什么特点。此时，有学生用一条边与其他三条边的长度进行对比，有的学生把这张正方形纸张沿对角线对折，从中发现四条边的长度一样。教学中发现学生所用的方法各不相同，但都能够总结出“正方形四条边是相等的”这一特征。在动手操作的过程中，有的学生操作不够规范，此时，教师应该给予及时的引导、点拨、纠正，以促进学生完成操作活动，使其从中体会动手操作学习方式带来的乐趣。

三、通过动手操作，提高学生想象能力

伟大的科学家爱因斯坦说：“思维的想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学数学教学中的操作活动是为了激发学生的兴趣，同时激发学生对数字空间的想象力，最终达到培养思维的目的。例如，在教学《图形的拼组》这一内容时，就提出这样的问题：用几个同样的小正方形能拼成一个大的正方形，那么用几个同样的小正方体可以拼成一个大的正方体吗？面对这样的问题，学生不知如何回答。此时，教师应该给学生提供动手操作的机会，让比较抽象的问题直观化，这样才能让学生对问题有深入的认知。学生知道4 个同样的小正方形可以拼成一个大的正方形，这很容易让学生误以为4 个同样的小正方体就可以拼成一个大的正方体。针对这样的命题，只要让学生动手拼一拼，就会发现结果并非想象中那样。从动手操作的结果来看，需要8 个同样的小正方体才能拼成一个大的正方体。通过这样动手操作，能够让学生在头脑中形成知识的表象，从而达到优化思维能力的目的。

四、指导学生操作，体验动手操作乐趣

我们知道，数学是一门逻辑性很强的学科，同时，数学知识的抽象性也比较强。这就需要教师引导学生通过动手操作来强化对数学知识的理解，通过多样化的操作方式来加深对数学知识的理解。当教师演示完教具后，就要求学生拿出学具在老师的指导下开展操作。在学生动手操作前，教师要及时强调正确的操作步骤，因为学生集中注意力时间短，而且每个学生的操作能力不一样，领会的程度也不一样。当学生操作不规范时，教师要给予及时的鼓励，以增强他们的自信心，促使他们在操作中认真观察、仔细分析，归纳总结出操作中的知识变化规律，从而把自己的感性认识上升为理性认识。例如，在教学“平面图形的对称性”时，在教师演示教具的基础上，让学生用学具开展动手操作活动。让学生拿出课前准备好的学具，如长方形、正方形、五角星、等腰三角形等，通过动手操作感受这些图形的对称性。学生通过把这些图形折一折、剪一剪、画一画等，感受到对称图形就是沿某条直线对折，直线两边的部分能够完全重合，加深了学生对“对称”这一概念的理解。

综合上述，在小学数学教学中开展动手实践活动顺应了素质教育的要求。动手操作激发了小学生学习数学的兴趣，并且让学生在操作中经历猜想与验证的过程。这样，让学生在学习中不断探索、不断创新，提高了他们的实践能力。所以，我们应该让动手操作成为小学生打开数学大门的金钥匙。