小学道德与法治探究式教学的有效策略

高 放 （江苏苏州工业园区东沙湖学校）

随着素质教育理念在学校教育中的深入发展，小学生的德育教育与道德修养、法律意识的教育工作越来越受到学校的重视。因此，提高小学道德与法治课堂教学效率十分重要，采用探究式教学能够有效提升道德与法治课堂的教学效率。

一、强化学生自主学习能力的培养

传统的小学道德与法治课程，对学生在学习中的体验和需求的关注较少，导致学校教育培养了大批应试型的学生，却忽略了对学生自主探究能力的培养。据研究，学生在经过学习的24 小时后，记忆中能够保留的知识量仅能达到原有的30%左右，其中学生通过听讲的方式能够保存的知识记忆最为有限；反之，如果学生是通过合作学习、自主探究等以内在驱动力为手段的方法来开展学习，所能够留存的知识记忆是最多的。这也就说明，以自主学习为内在驱动力开展教学，能够充分激发学生的主观能动性。

例如，在小学一年级道德与法治中“家中的健康与安全”一单元的教学中，教师可以选取其中“别伤着自己”一课作为教学内容，利用教学视频对一些家庭场景进行呈现，学生发现视频中存在的安全及健康隐患，并说一说怎么做才是正确的。通过自主探究与充分思考，调动学生的思维能力，加强对家庭安全与健康意识的培养。

二、基于生活培养学生良好的思维习惯

学生在道德与法治课上所学习的知识，也可以在日常生活中发挥作用。小学道德与法治探究式教学的目的，是为了引导学生通过该课程的学习，养成良好的生活习惯，形成正向的观念，强化意识与行为的双重塑造。而借助提升生活的方式开展道德与法治课程，以理论联系实际的方式促进学生对道德与法治知识的有效应用，是实现探究式教学的有效方法。

例如，在教学小学二年级道德与法治“我们在公共场合……”时，教师可以要求学生去观察、发现生活中存在的一些不文明现象，如随地乱扔垃圾、大声喧哗、随地吐痰、插队等行为，将自己的所见、所闻及所感与同学分享，同时思考如何从我做起，从点滴小事做起，举止文明得体。学生通过细心观察身边人的行为，对这些公共场合中存在的不文明现象进行分析，其过程就是调动学生独立思考能力进行自主探究和分析的过程，也是实现探究式教学效果落地的过程。

三、借助问题式教学引发学生的独立思考

问题式教学是实现学生在道德与法治课程中进行自主探究的有效手段，问题情境的设计对课堂教学可以起到良好的引导与推动作用，通过有效的提问，既可以抓住学生的注意力，保持学生在课堂的精力；又可以促进学生开始独立思考，检验教学效果。学生跟随教师进行一步步地思考和探究，启发学生的思维能力，培养学生进行独立思考的习惯，促进道德与法治课程效果的提升。

例如，在小学三年级“道德与法治”中“关注自己的形象”一单元的教学中，教师可以利用问题情境进行课程设计，通过在课上播放一组图片，向学生提出问题：图片中的这些人物，他们的仪容仪表有什么问题吗？如何能让他们看起来更好一些？然后由学生带着问题观察图片，在图片的观察中寻找答案，在学生回答完这些问题后，教师可以继续引导学生思考，在我们每天的生活中，怎样才能让自己的形象更好呢？教师还可以请同学们在课上进行互相观察，帮助同学指出他仪表中存在的问题，引导学生开展独立自主的思考，提高教学效果。

探究式教学法在小学道德与法治课程中的应用，要求教师以培养学生的自主探究能力和实践应用能力为目标，在教学理念、教学方法等方面进行不断地创新，注重对学生自主学习能力、独立思考能力的培养，有效调动学生的积极性，提高学生在学科中的良好思维习惯，从而逐步实现探究式教学效果的落地。