小学语文直觉思维的塑造策略

谢文一 （江西九江市都昌县北炎中心小学）

直觉思维是对文本最朴素、最直接的认知与体会，要珍视学生的直观想象，让学生从阅读中发展直觉思维，提高阅读认知水平。如何培养直觉思维？需要从感性诵读、理性鉴赏，以及多元训练中内化直觉思维。

一、感性诵读，激活学生的直觉思维

在文本阅读中，最先获得的是直觉。教师要善用多种教学手段，激活学生阅读的直觉意识。在语文教材选文教学中，文质兼美的课文是极佳的阅读材料。教师可以通过示范朗读，让学生从聆听中获得丰富的直觉想象，激活直觉思维。接着，引领学生跟读，在读中把握文本情感，增进阅读情感共鸣。朗读体验中所获得的直觉感知，为深入理解文本提供了条件，教师要突出示范朗读的引领作用。如在学习《燕子》时，教师先示范朗读；再引领学生跟读，之后让学生从朗读中体会作者对燕子的爱意。跟着教师朗读，教师从阅读情感基调上，使学生的直觉认知丰富起来。同样，在有感情地朗读中，让学生获得感官的体验，突出直觉历练。对文本内容的理解，从语言文字的阅读、想象、体验中，让学生获得丰盈的情感认知。在学习《荷花》时，该文语言优美，情感丰富。教师可以先让学生进行有情感的诵读，再伴以多媒体配乐诵读。学生在诵读中，和着音乐，增强阅读感染力，烘托了阅读氛围，提高了学生阅读主动性。

二、理性诵读，从鉴赏中发展直觉思维

语文课堂上，对精彩文段的学习，更需要教师深入解读，发展学生的鉴赏力。直觉思维，始于感性，沉淀于理性鉴赏。指导学生读文本，需要从梳理文本，让学生的直觉思维内化。直觉思维是最初的阅读感受，而理性诵读，是打破肤浅的文本阅读与感知，让学生挖掘文本的深层内涵。通过阅读鉴赏，帮助学生抓住文本的理性特质，促进直觉思维的达成。在读《陶罐与铁罐》时，在阅读方式上，为了增强学生对文本的趣味体验，我们引入小组合作的方式，以对话情景剧的方式，让学生从故事演绎中，融入角色，把握情节，激活阅读氛围，成功发展学生的直觉思维。当然，对阅读直觉的深入，不能停留于阅读本身，还要从阅读中融入问题，拓展学生的阅读思维。直觉思维的展开，要从把握文本主旨，体会作者的情感，形成理性的阅读认知图式。在学习《赵州桥》时，从文本阅读中，学生可以获得直观性的理解。我们先设置“梳理赵州桥的特点”，让学生从读中归纳；接着，导入深度问题“对赵州桥的历史古迹，桥面石栏图案介绍，如何理解其意义？”显然，对赵州桥的介绍与说明，不能止步于生动的语言文字上，还要结合学生的理解，去分析作者的意图，把握文本的深刻意蕴。有学生提出“赵州桥石栏上龙形图案多，将之与中华民族文化相联系，表达对美好生活的向往”；有学生提出“赵州桥设计科学，结构严谨，加之丰富的人文元素，更显珍贵，我们应全面保护它”。学生的不同理解，展现了对赵州桥的多样化鉴赏。

三、多元训练，丰富学生的阅读认知力

在语文阅读中，直觉思维的养成，需要突出阅读的开放性，组织学生展开多元化阅读训练，将直觉思维内化成阅读认知力。读写结合，让直觉思维成为学生写作的源动力。阅读是输入，写作是输出。从阅读中摘抄精彩片段，阅读后进行仿写创作，让直觉思维升华。如在学习《花钟》时，对于花具有趋光性特点。很多学生感到很有趣，我们以此为突破口，将读写结合，让学生联系生活，以熟悉的植物为描写对象，介绍趋光性。同时，根据对课文的阅读，提炼作者的描写手法，鼓励学生仿写训练。教师根据学生的习作内容，进行指导和点拨，让学生从仿写训练中，调动阅读积极性，提高写作创意能力。阅读训练，在形式上具有多样性，不同的阅读训练，教师要把握直觉思维的激发。在学习《剃头大师》时，我们先安排学生自主阅读，对文章中的童年故事进行梳理与展示。每个学生，对童年生活中的趣事，总是难以忘怀，都有深刻的记忆。请同学们自选一个故事，以讲述的方式来表达自己对童年的回忆。这一展示活动，学生沉醉于童年回忆，并想象和讲述自己的童年趣事。在学生对童趣故事的展示中，体会童真与快乐，也用最直观的方式，表达了真情实意。

总之，教师要树立资源意识，创设多元化阅读认知体验活动，让学生在直觉思维养成中内化阅读品质。