关于乡村在线教学的思考

赵　萌

关于乡村在线教学的思考

赵萌

（武汉职业技术学院湖北武汉430074）

随着信息和网络技术的飞速发展，互联网已经成为一个可以代表整个时代的名词，教育也在自觉地朝着与互联网深度融合的方向努力。文章在分析乡村学校网络公开课建设现状和网络公开课在教学过程中的效益的基础上，探讨了网络公开课建设的具体思路及在教学过程中如何有效利用网络公开课，希望能为乡村学校应用网络公开课提高课程的有效性提供有价值的参考。

乡村；在线教学；思考

开放式网络课程是指一种创新的课程类型和教学方法；它依赖于信息技术，以视频为主要载体，可以随时随地上网观看，目前，开放式网络课程在教学过程中的应用越来越影响到不同乡村学校；了解网络开放课程开发的现状、应用效益和科学应用的理念有利于提高开放式网络教学的有效性。

1 乡村在线开放课程在各个乡村学校的建设情况

1.1 思维固化，准备不充分

当前，许多乡村学校都未能与时俱进实现观念更新，没建立起对于在线开放课程的全面认知，仍然以一种固化思维对待在线开放课程的建设以及在教学过程中的应用，没有为建设信息时代所催生的这一具有创新意义的教学资源做好充分准备，导致在线开放课程的建设与应用水平均处于较低层次。具体而言，乡村学校在建设在线开放课程时所存在的思维固化和准备不到位主要表现为以下3个方面：（1）许多乡村学校的教师对于在线开放课程的理解存在较大误区，他们认为在线开放课程与传统课堂教学课程之间并无太大差别，在线开放课程只不过是以录制视频的方式对传统课程进行简单复制，导致他们仍然以传统课时与教学思路去制作在线开放课程，没有把握住在线开放课程的本质及内在特征，造成其所制作的在线开放课程过度冗长、缺乏特色、过分追求面面俱到而忽略对重难点进行突出;（2）许多乡村学校的教师对于在线开放课程建设缺乏积极性，态度比较消极，认为课程建设工作不重要，主体性不足;（3）乡村学校未能给予在线开放课程建设应有的重视，既没有进行统一建设规划，又没有结合在线开放课程标准制定统一的在线开放课程开发规范，这也进一步加剧了教师的认知偏差和态度的消极。

1.2 课程杂乱，质量一般

现阶段许多乡村学校在建设在线开放课程时，仍然存在重数量而轻质量的错误倾向。这些乡村学校虽然开发了数量众多的在线开放课程，但这些在线开放课程既没有形成完整、有层次性的体系，又无法反映出乡村学校自身的办学特色，质量非常一般。由于在线开放课程建设需要大量的人力与物力资源，因此这种一味追求在线开放课程数量的做法，对于乡村学校各方面教育资源而言是一种毫无意义的消耗，不利于乡村学校的长远发展。不同乡村学校在人才培养目标和课程教学大纲上皆存在差异，因此这类随意引进的在线开放课程，不仅无法发挥效果，而且还进一步加剧了乡村学校课程体系的杂乱，影响课程教学工作的正常进行。

2 在线课程应用教学过程中的优势体现

2.1 符合教育部要求

在教学过程中应用在线开放课程、成为在线开放课程建设、应用及管理的主体，符合教育部在2019年所出台的相关文件《关于加强高等乡村学校在线开放课程建设应用与管理的意见》之理念与精神，是乡村学校适应教育教学改革步伐实现自身课程教学质量改善的重要举措，有利于促进乡村学校综合竞争力加强。目前，教育部十分重视在线开放课程的建设、应用与管理工作，正着力推动各个乡村学校成为这3方面工作之主体，并已推出国家精品在线开放课程认定项目。在这一背景下，乡村学校提高在线开放课程建设质量和应用水平，显然与教育部要求相符。

2.2 促进教学转型发展

在教学过程中应用在线开放课程，还能够促进乡村学校教学实现转型和创新发展。由于在线开放课程具备与传统课程相异的一系列特征：时长更短、内容重难点更突出且层次性更强、内容丰富度高、形象生动趣味性强、不受时空条件限制可随时随地开展学习、参与学习者的学习主体作用可得到充分发挥等，因此乡村学校势必不能以传统教学理念和教学模式去对待在线开放课程，而必须将重心放在培养学生自主学习意识和自主学习能力、加强师生互动及学生之间互动、促进学生将所学知识应用于创新实践等方面，进而有利于乡村学校探索一条全新的教学发展道路，实现教学水平提高与质量改善，与时代发展同步。

3 教学过程中应用在线课程的具体思路

3.1 建设特色课程，明确建设方式

要想有效地在教学过程中应用在线开放课程，各个乡村学校必须提高对于建设在线开放课程的重视力度，扭转存在于在线开放课程建设之中追求数量而忽视质量的趋势，将质量作为衡量在线开放课程建设水平的首要标准，力求打造出充分反映本校办学特色及学科教学优势的特色在线开放课程。为此，各个乡村学校应全面了解本校各个学科的发展状况，明确自身优势学科及优势学科下的优势专业课程，以其作为在线开放课程开发建设的核心与重点，集中本校优秀师资力量、全面整合本校优质教学资源并给予相应的经费支持来进行特色课程建设，充分保证在线开放课程建设的系统性，切实解决课程杂乱之不足。与此同时，各个乡村学校应成立专门的在线开放课程建设小组，由专人负责领导在线开放课程建设，明确建设在线开放课程的具体方式，并为在线开放课程建设工作制定相应的标准和规范，保证教师按照标准化流程进行在线开放课程开发。

3.2 更新落后理念，提高建设能力

为有效提高本校建设在线开放课程的能力，各个乡村学校一方面应引入专业信息网络技术人才及专业摄影人才，为在线开放课程建设提供全方位技术支持，保证在线网络课程顺利开发，另一方面则应面向在线开放课程建设小组的诸位教师开展主题培训工作，帮助建设小组的教师形成对于教育部相关要求以及在线开放课程标准的全面了解，帮助他们掌握在线开放课程应具备的特征、具体的开发建设方法以及使在线开放课程内容重点突出、特色鲜明的具体措施，切实强化他们开发在线开放课程的能力。与此同时，乡村学校应加强校际合作，邀请其他乡村学校负责开发建设在线网络课程的教师走入本校开展讲座活动，分享相关心得体会，借鉴率先建成在线开放课程、已将在线开放课程应用于教学过程之中的其他高校在建设开发方面的经验和模式，并结合自身实际教学情况及教学需求对其模式和方法进行灵活调整。

3.3 完成资源整合，促进平台建设

在教学过程中有效应用在线开放课程，除重视开发特色课程、提高建设课程能力之外，还必须重视将在线开放课程的学习主体——学生调动起来，促使他们主动按计划及时完成在线开放课程学习。如果不能充分保证学生自觉学习在线开放课程，那么在线开放课程建设就会流于形式而无法真正发挥其对于课程教学的积极促进作用。为此，各个乡村学校必须以“平台思维”取代盲目引进其他乡村学校所开发的在线开放课程的做法，即通过建设在线开放课程平台，在平台上以学科为主题，全方位整合教学资源，为学生提供更为丰富多样的选择，让学生得以在网络环境中随时随地进行在线开放课程学习。

4 小结

总而言之，各个乡村学校将在线开放课程有效地应用于教学过程之中，既是符合教育改革趋势的正确做法，又是推动自身教学质量改善和教学转型发展的重要举措。各个乡村学校必须正视当前存在于在线开放课程建设之中的思维固化、理解不到位、应用准备不充分、课程建设缺乏系统性、重数量而轻质量、商业气息过重等一系列不足，并通过落实建设反映自身办学特色的在线开放课程、提高建设和应用在线开放课程能力并在全面整合各方在线开放课程资源的基础上打造在线开放课程信息化平台等科学思路，来切实增强在线开放课程应用实效性。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.83

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