高职英语教学中批判性思维的培养模式探究

狄　锋

高职英语教学中批判性思维的培养模式探究

狄锋

（武汉职业技术学院湖北武汉430074）

建立新型英语教学模式，以批判性思维为导向，文章从提高学生的学习品质、教学方法、教学活动、教学环境和评测形式方面，以培养学生的批判性思维，提高学生的英语学习能力。

高职英语教学；批判性思维

通过对教学本质的追溯，教学精神在于对创新和发展进步的追求，对批判性思维的继承和发展，是批判精神的体现。

1 国内研究现状与必要性

1.1 国内研究现状

我国批判性思维的发展不够成熟，最开始进行批判性思维研究是通过对话题“思辨缺席症”的提出，国内学生的英语逻辑思维能力差，对于英语学习缺乏逻辑性，没有树立正确的推理、分析、举例、批判等逻辑思维，是标准的“思辩缺席症”。通过对思辨能力展开一系列研究概述，对高职学生进行批判性思维能力测试，从而通过实证展开研究，构建高职学生批判性思维教学的培养模式，提高学生的批判性思维能力。

1.2 高职学生批判性思维能力培养的必要性

批判性思维对于学生的发展来说是至关重要的，国外学校将培养学生批判性思维作为主要教学目标，同时提高学生解决问题能力，我国的教学目标本质上和国外一样。中西方的文化内涵不同，所造成的思维方式具有一定的差异，通过对教学本质的追溯，教学精神在于对创新和发展进步的追求，对批判性思维的继承和发展，是批判精神的体现。

1.3 高职英语课堂存在的问题

对高职课堂学习中出现的焦躁现象进行研究，发现大部分高职课堂学习中出现焦虑的负面情况，表现在课堂上是学生遇到难题退缩，不自信，上课没有精神，不能积极回应教师，没有树立正确的学习目标等，大多数学生的状态是为了应付考试而学习，英语学习兴趣不高。受传统英语教学模式的影响，教学方式对于背诵、练习的要求高，教师在讲课时一味向学生灌输知识，没有考虑学生自己的思考，提高学生的记忆和理解能力，学生对于问题没有自己的分析，没有通过自己的思维解决问题，所以高职英语传统的教学方式阻碍了学生批判性思维的培养。

1.4 以批判性思维为导向的高职英语教学模式

学生的思维决定了解决问题的方法，思维发散，对待问题通过不同的思维方式理解，增加看待问题的角度，学习会变得更轻松。对于语言类学科的学习，批判性思维可以帮助英语学习，推动英语学习的进步，两者之间存在互补性质。建立新型英语教学模式，以批判性思维为导向，主要从提高学生的学习品质、教学方法、教学活动、教学环境和评测形式，培养学生批判性思维，提高学生英语学习能力。

2 四位一体的教学模式构成

2.1 学习者品质

高职的英语课堂上需要关注的不只是学生的英语水平能力、英语技巧的运用，还需要关注学生学习品质的发展。在课堂学习时，以批判性思维为导向，引导学生自主解决课堂问题，参与在英语学习中，保持积极的态度，有问题的地方及时提出，对自己的思考自信表达。树立开放、自主、探索、好奇、自信、真正、勇敢、坚持、博学等健康的学习品质，对学生的英语学习具有引导作用，优秀的学习品质对于学生的人格发展有一定促进作用，因为优秀的品质具有一定的迁移能力，从英语学科到所有学科，从学校到日常生活中，从高职到工作，为学生培养高层次思维打下坚实基础。

2.2 灵活的教学环境

传统的教学环境给学生一种死板、压抑的感觉，桌椅摆放整齐，学生统一面对教师的方向，教师站在讲台上进行授课，形成一种教师讲课，学生听课的教学环境，阻碍了学生思辨能力的发展。通过改变教学环境，让学生在学习中放松自如，桌椅随着教学内容的要求进行摆放，例如，围绕教师形成一个半圆，或者按照小组摆成圆形，或者站在上课，在学习时加入肢体动作，活跃学生思维。营造一种轻松、愉悦的学习氛围，有利于活跃学生的思维，激发学生的思考能力，发挥自己的想象力，对问题进行分析判断，从而主动投入学习，提高学习效率和效果，将学生作为学习的主体，满足学生的需求和意愿。

2.3 教学活动

在进行高职课堂教学过程中，教学内容要紧靠思维辩论方面，提高学生对思辨方法的掌握。让学生在学习过程中通过对实践活动的理解和运用，深化思维技能，对课堂中以批判性思维为导向的问题进行引导。教师针对批判性思维设计合适的教学活动，培养学生的批判性思维。

2.3.1 合作式教学活动

合作学习是学生之间共同学习，通过自身的能力促进他人学习，同时促进自己学习，提高学习效果，共同实现学习目标。合作学习对于学生来说是比较受欢迎的，与同龄人学习更加轻松，有利于提高学生学习积极性，积极参与教学活动中，激发学生的思维方式，在轻松的教学活动中有利于缓解学习压力。在高职英语课堂教学过程中，由于学生的学习自信心和积极性不高，导致学习氛围低沉、压抑，学生不愿意参与学习活动，缺乏自主思考能力，从而使英语教学效果差。通过合作学习，将学生按照小组分开学习，一个小组4～6人，在舒适的小环境里有利于学生思维发展，教师进行适当的引导，布置学习任务，让学生在小组中积极思考、分析、探索、合作学习，将自己的思考大胆表达出来，善于倾听别人的意见，学习别人的思维方式，提高自身英语学习能力。

2.3.2 反思性教学活动

对于任何知识都需要进行探究，按照知识的基础进行下一步思考，主动、积极、反复地进行思考，提高思维的周密性。批判性思维的性质是反思性，对于问题要反复思考、推理，通过错误总结经验再进行多次尝试，最后通过反复的思考推理解决问题。不仅要在课堂上进行思辨活动，还需要教师给予足够的时间和空间让学生进行自主学习，培养学生学习时的独立性，提高自主学习能力。在英语学习中，可以通过进行写反思、学生间评价、教师评价等方式提高学生对自己学习的反思能力。

2.3.4 丰富评测的形式

教师的评测对于学生来说具有重要的引导作用。随着我国对英语批判性思维的深入研究，开展丰富的评测形式。在测评的内容上，对于分析评价的题型要重视，增加分析类和评价类题型，提高学生需要自主思考的题型，减少默写等记忆性题型。在测评的答案上，对于语法和语言的准确性没有太大要求，主要考查学生的逻辑思维，答案内容要具备原创性，没有标准答案的限制。

3 小结

总的来说，通过对国内高职英语教学的现状和存在的问题进行分析，构建四位一体的教学模式，提高学生的学习品质，丰富教学活动，改善教学环境，增加评测的形式，从而培养学生批判性思维。

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狄锋（1963- ），男，湖北荆州人，本科，副教授，研究方向：英语教学。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.58

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2095-1205(2020)02-92-02