浅谈高中地理教学中综合思维能力的培养

李

●内蒙古科技大学附属中学

地理综合思维能力指的是学生在学习过程中体现出来的地理核心素养，这也是促使学生实现融会贯通的基本技能和品格。在素质教育背景下，高中地理教学培养学生的综合思维能力，能够让学生更好地学习地理知识，从而正确认识人与自然之间的关系，为学生的发展奠定良好的基础。

一、树立地理学科思想，培养学生综合思维

地理学科思想有三种：系统论思想、区域论思想以及人地关系思想。其中，人地关系在高中地理课程中表现为以可持续发展为指导思想，人地关系思想要求人类在社会活动中遵循自然规律，实现人与自然的和谐统一。例如，在有关水稻生产的教学中，教师可以结合系统论，把影响因素分为自然因素和人文因素。以自然因素为例，涉及了气候、地形、土壤和水源等知识。结合区域论思想，可以让学生更好地理解“为什么亚洲适合种水稻”，从地球运动、大气运动、季风运动三方面掌握亚洲的气候类型，从水稻地域分布培养地理空间观念。结合人地关系，探究绿色农业和高科技农业。

二、立足核心素养培养，启迪地理综合思维

新课改的推行，自主学习、小组合作、探究教学等新的教育理念已经深深根植于课程教学中，教师要引导学生主动思考，将开拓思维方式作为目标来开展教学活动。例如，在讲解中国地形的相关知识时，教师可以适时提出问题：如果没有青藏高原，那么会对西部地区的地理环境造成什么样的影响？引导学生综合考虑各个因素：一方面，青藏高原阻碍了太平洋、印度洋的湿润空气，使得西北地区干旱缺水；另一方面，如果没有青藏高原，中国将成为多水国家，印度洋的水汽和太平洋的水汽在南方汇合，会造成灭顶之灾。通过一个有新意的问题，让学生更好地开拓思维。社会的发展方向是文明、可持续，教育的主要目标就是培养现代化公民。这就需要高中地理教师在教学中注重培养学生的地理素养，教会学生热爱生命、自然、社会、国家、人类，让他们善待生活中一切人、事和物，让学生正确认识人与人、人与社会、人与自然之间的关系，为学生的未来发展奠定基调。

三、分析生活中的地理事物，拓展地理综合思维

高中地理课标明确指出，满足学生不同的地理学习需求，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境的需要等。因此，在高中地理教学活动中，教师需要引导学生关注自己周围的地理现象，联系自身已有的地理知识分析成因、总结规律。这对培养学生的综合思维能力大有裨益。对于城市学生来说，环境污染、水污染、交通拥堵、就业难等问题是学生熟悉的问题，教师可以组织学生就此问题查阅城市发展的相关资料，分析原因并提出自己的改善建议。对于农村学生而言，教师可以从农作物对土质的要求、农作物的生长习性等方面来引导学生探究，也可以对农村劳动力大量外流产生的留守儿童等社会问题进行社会调查，分析其对农村经济发展带来的影响。教师需要利用一些生活问题，理论联系实际，起到拓展学生综合思维的作用。

四、开展地理实践活动，激活地理综合思维

知识来源于课本，更来源于实际生活，丰富学生的知识底蕴是为了使其更好地学习地理知识。因此，高中地理教师需要培养学生养成阅读地理课外读物的良好习惯，让学生爱上探索地理问题。在教师的有效指导下，学生以小组为单位积极地开展地理考察、地理实验、社会调查等课外活动，获得更多的第一手资料，并根据这些资料提出问题、分析并想出解决问题的办法。高中地理教师需要关注教材上现有的活动内容，并据此引导学生进行分析、探究，充分发展学生的思维能力。高中地理教材中的活动与问题，是一种有意义的学习探究活动。教师指导学生完成学习活动，能够提升学生的思维能力，也能很好地达到学以致用的目的。

总之，在高中地理教学中培养学生的综合思维能力，是一个润物细无声的过程，需要漫长的教育时间和科学的教学方法。高中地理教师应该尊重学生的人格、尊重学生的主体地位，探索出有利于培养学生综合思维能力的方法，以学生的发展为目标设计教学内容，帮助学生更加有效地获取地理学科知识，提升他们的综合思维能力。