小学科学教育中实施生活化教学的策略

矫立霞

摘  要：小学科学学科的教学指导要兼顾趣味性和有效性，才能够养成学生的学习兴趣、操作能力以及良好学习习惯，生活化教学模式在小学科学课程教学指导过程中的应用，为学科教学工作者提供了全新的教学思路，但是在具体的应用过程中，也需要教学工作者结合实际教学需求，探究全新的生活化教学指导方法，落实生活化教学目标。下文重点分析了在小学科学教育活动中应用生活化教学策略的路径，希望研究观点能够给教学工作者一些参考意见。

关键词：小学科学;生活化教学;实施策略

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0146-02

新课程理念要求学科教学和学生的生活经验密切相关，调动学生参与积极性的同时，逐步消除学生对学科知识的陌生感，帮助学生建立学习信心，进一步优化学科教学效果。这种教育理念对当前的小学科学教学活动指导而言明显有很大帮助体现了科学课程“源于科学生活，又回归于科学生活”的特点，基于目前小学科学生活化教学中的不足，作为一线教学工作者需要逐步深化研究。

1.小学科学教学生活化的必要性及重要意义

（1）小学科学教学生活化的必要性

随着课程改革的不断深化，我国的小学科学教学要求也在不断提升，教师在进行教学方法和手段选择的过程中，首先将学生的认知发展水平和生活经验作为参考，为学生创造利用科学知识解决现实生活中问题的契机。可以说小学科学教学内容源于现实生活，在教学实践中也需要进行现实生活的还原。小学科学是具有高度综合性的教学课程，知识跨越范围非常的广泛，学科所有的教学内容基本都源于学生的现实生活。

（2）小学科学教学生活化的重要意义

将生活化教学策略应用在小学科学教学过程中，有利于激发学生的课程学习积极性，提升学生的课程参与度。在教学环境营造上，利于使教学环境更符合学上的认知水平和生活经验，因此学生容易产生熟悉感，在这样的教学氛围下，学生的思维更加活跃，这对于课堂实效性提升具有积极意义。

2.小学科学生活化教学策略的运用

（1）生活化导入，创设有效课堂

科学学科教学指导过程的开端就是课堂导入环节，小学科学教师在组织教学活动的过程中应该立足学科教学的实际需求设计好导入环节，第一时间就吸引学生注意力，且能够将教学内容的梗概或者主体引入其中，让学生可以在导入环节就熟悉课程教学内容。显然生活化教育理念给我们提供了新的导入教学思路，结合生活情景和生活素材，我们可以在第一时间带给学生熟悉的体验，以生活经验作为基础导入教学内容，让学生意识到科学知识在我们社会生活中的应用价值，为有效课堂构建奠定基础。例如，在学习“饮食的科学”这部分内容时，教师就可以应用生活化情景引出教学内容。这部分课程主要包括各种各样的食物、我家的厨房、饮食风俗等内容。饮食是我们维持生命体征的重要手段，科学的饮食对我们身心健康有非常重要的意义。所以说，这部分内容的学习对于学生养成良好的饮食习惯有非常重要的意义。教师可以在课前先举一些在生活中科学饮食的例子以及在学生中存在的偏食现象和偏食的危害，最后再引出課程内容。通过这种方式，不仅可以有效调动课堂氛围，还可以促进生活化教学的科学应用。

（2）巧妙创设问题，激起学生探究的欲望

在小学科学课堂教学中，为了更好地激发学生学习积极性和主动性，教师可以合理地设置悬念和问题，以此更好地组织学生展开课堂学习，提升课堂教学的有效性。创建教学情境，属于最为有效的方式，能够使学生产生问题、分析问题、探索问题，可以极大程度地调动学生学习欲望，主动参与到课堂学习中来。以“物体在水中是沉还是浮”这部分内容的教学实践为例，为了让学生进一步认识影响浮力大小的因素，笔者提出“海水和淡水哪个浮力大？”的问题，让学生针对问题展开实验操作，进而得出结论，实现对学生的探究意识的培养。

（3）模拟生活场景，营造良好的教学环境

传统教学模式影响下的小学科学课程指导中，片面强调课堂的学习功能，忽略了其娱乐功能，造成学习氛围紧张，学生的主动性得不到调动。生活化环境的模拟和再现，给学生提供了有效学习和交流活动的机会，利于学生的情感发展和知识学习。例如，学习《营养与健康》这一单元，此单元的内容与学生的日常生活紧密相关，但就是这些天天接触的东西最容易被忽视。学生平时少有参与家务劳动，当然对食物的关注就不多，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题，根据学情分析，笔者在课前布置学生对自己一日三餐所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱。这样做，一方面希望学生通过实际调查，生发出想要研究的问题;另一方面也是为课堂研究做准备，把课堂研究的问题与学生的日常生活紧密联系起来，激发他们产生强烈的探究欲望。

（4）生活化科学探究，培养学生实践能力

开展丰富多样的生活化科学探究活动，不仅有助于学生科学素养的提升，也能够让学生在回顾以往生活经验过程中，获得探究科学知识的原动力。因此，科学探究活动作为学生积极主动探究科学知识的重要过程，教师应积极发挥自身的组织和引导作用，引导学生积极地参与其中，让其对科学知识有更深刻的认识与理解。比如，在讲解“动物”的相关内容时，教师就可以鼓励学生自己饲养一只蚯蚓，并认真地观察、记录其生长特性与规律。对此，教师应为学生安排几个观察要点，一是，观察蚯蚓触碰到手时有什么反应;二是，将蚯蚓放入一个旁边开了一道口子的盒子，并摄入一定的光源，对蚯蚓的喜光性进行认真观察;三是，观察蚯蚓是靠什么前行的。之后引导学生完成观察日记，并详细地记录实验过程与结论。

（5）生活化课后作业，巩固学科教学内容

课后作业同样作为学生应该完成的学习任务，在以往的教学活动指导进程中，我们经常忽视作业的重要性，在作业设计上没有投入过多精力。为了改进传统教学模式影响下小学科学教学活动中存在的问题，作业环节的设计需要我们重新思考，以帮助学生巩固知识学习效果。例如，在实验课上，教师尽可能使用现实生活中熟悉的材料，比如，三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，这样的材料使实验更贴近生活，简单易懂，学生更容易接受。如在学习《声音的产生》一课时，用学生学习用的塑料三角尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，启发学生自己动脑筋让直尺发出声音来。选用贴近生活的材料进行实验，不仅能达到同样的实验效果，而且让学生更愿意贴近生活去发现问题，有兴趣的同学课下也可能会有自己的小创作。

总之，小学科学知识的获取和生活化教学模式的应用有很大关系，针对小学生而言，生活化教学模式能够体现抽象学科知识和实际生活之间的联系，降低知识理解难度，对小学生的学习兴趣激发和学科思维能力养成均有积极意义，因此在新时期作为教学工作者指导者我们要重视起生活化教学模式的应用和研究，引导学生扎实基础，实现构建有效课堂的教学目标。本文尝试对小学科学教学指导中的生活化教学模式应用路径展开分析，希望上文提出的观点可供参考、借鉴。

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