“自然分材教学”实施效果的调查研究

李伟娜

摘 要：本文以问卷的形式对“自然分材教学”的实施效果进行了调查，并从学生的学习态度、问题跟踪方式、作业批改情况及对教学方式的选择等方面进行了统计分析，并提出了提高自然分材教学效果的三点建议，为课程教学改革提供一定的借鉴和参考。

关键词：自然分材;实施效果;调查

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.227

自然分材教学是由华东师范大学教授、博士生导师熊川武先生倡导的，是一种随教学任务和学生差异的自然分化而采用课内“普读”与“补读”相结合，课外问题跟踪的教学策略。为探究自然分材教学改革的具体实施效果，现进行问卷调查及统计分析。

1 自然分材教学问卷调查

本调查是面向我校大一学生以不记名的方式发放问卷200份，回收有效问卷193份，有效回收率为96.5%，采取的调查方式为抽样调查，样本中性别构成为女生76%，男生为24%。此调查从自然分材教学中学生的学习状态、问题跟踪方式、作业批改等方面进行统计。

2 自然分材教学问卷调查结果分析

2.1 学生的学习态度

由表1可知，有74.2%的学生课上能够积极投入，25.8%的学生学习较被动，说明自然分材教学还有待于进一步完善，教师要充分调动学生，激发学生的学习动力，使他们达到最佳的学习状态。自然分材教学注重培养学生的自学能力，有52.3%的学生喜欢教师规定指导下的与他人共同讨论的自学方式;20.1%的学生喜欢自我独立的随意自学。说明多数学生的自学能力是有限，且学习意识的养成不是朝夕间即能实现的，是需要教师有计划地长期引导和培养的。

2.2 学习问题的跟踪

自然分材教学的另一辅助手段是问题追踪，有两种方式：一是學生利用“错题本”建立问题档案，并定期解决遗留的学习问题;二是教师借助学生的“错题本”或作业批改情况建立“问题跟踪记录”，并对学生学习中的重点问题连续性指导，直到问题彻底解决。根据调查显示，64.3%的学生有自己的错题本，且能自己收集错题并改正，6.1%的学生没有错题本。而76.4%的学生能经常进行问题跟踪;14.2%的学生为了完成任务会偶尔跟踪。可见，自然分材教学在对错题的跟踪方面，要加大监督、抽查的力度，由教师跟踪的效果会好些，督促每一位学生都能关注自己的学习问题，能有效地提高学习效率。

2.3 学生作业的批改

由表2可知，有32.1%的学生认为由教师批改作业并解答问题的方式更有效，60.2%的学生则倾向于同学互批的方式，还有7.7%的学生则喜欢自己批改作业。其中第二、三种方式为自然分材教学中倡导的零作业批改，可见多数学生对自然分材教学的作业批改模式较为认可，既可以加深习题印象，还能增进同学间的情感交流。而学生在自批和互批过程中，又如何利用参考答案呢？调查显示，10.2%的学生直接将答案抄在习题上;89.8%的学生是先独立完成练习再进行校对。这说明，多数学生在作业批改过程中是能够正确地对待答案的，自批或互评作业不仅能较大幅度地减轻教师的工作负担，也使学生能够及时明确并解决存在的问题。

2.4 学生对教学方式的选择

由表3可知，有21.6%的学生喜欢传统的师生互动教学模式，60.2%的学生倾向于自然分材教学，而18.2%的学生则选择了其他方式。可以看出对于自控能力不强的学生还是比较青睐于传统教学的，而多数学生能选择自然分材教学，也说明其具有一定的优越性，能够克服传统教学的局限性，有利于增强学生学习的自觉性，使他们能有充足的时间及时发现学习中的问题，学会独立思考。

3 提高自然分材教学效果的建议

3.1 建立完善的监督机制

自然分材教学能提高学生成绩的关键在于对问题的跟踪环节，但由于教师的时间和精力有限，部分学生的问题跟踪意愿不强，常敷衍了事，达不到预期的学习效果，所以教师要预先规划好跟踪的时间、方式和内容，并做到边跟踪边指导，让学生感受到教师对他们的重视，从而增强自信心和学习热情。另外，零作业批改的确将教师从繁重的作业批改工作中解脱了出来，但由于人都有惰性，如果监管措施不到位，会出现个别学生对作业批改不认真，甚至不完成的现象，所以建立完善的监督机制，不仅可以培养学生的自觉意识，也更有利于提高学习效果。

3.2 加强课堂的教学管理

自然分材教学中感情调节贯穿于课堂教学的始终，所以教师要通过多种方式与学生建立感情联系，使学生带着愉快的心情进入学习状态完成对知识的理解与掌握。但过于放松的课堂氛围，对教学的顺利开展也存在一定的负面影响，尤其是小组讨论过程中，更需要教师能够合理掌控课堂节奏，做到收放自如、张弛有度，加强对课堂秩序的监管。

3.3 提高教师的教学能力

自然分材教学要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。为此在实施过程中，教师也要努力提高自身的教学能力与水平，要根据不同基础的学生，设计出不同层次的教学内容，教学中要从培养学生的学习兴趣入手，收集丰富有趣的生活常识、案例故事、热点新闻等教学素材，通过精心设计教学环节，使所有学生（尤其是学困生）都有机会参与课堂，启发学生深入思考，使他们对知识的理解更加深入。

自然分材教学不同于分层教学，它是由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成的，有利于培养学生的合作精神、学习能力和竞争意识。自然分材教学虽已取得一定的教学成果，但也有其自身的不足，并不是对所有学生都能适用，在教学实践中需要教师根据学生的特点及个性化发展需求，进行适当的改进与调整，以期实现最佳的教与学的效果。

参考文献

[1]熊川武.论自然分材教学[J].华东师范大学学报（教育科学版），2007（25）2：1-7.

[2]刘耀明.论自然分材教学的实践性[J].大学教育科学，2011，1：22-24.