基于“智能设备+混合式学习”模式的交通类院校大学英语教学改革研究

高源

摘 要：智能设备辅助教学（BYOD）逐渐成为教育现代化发展面临的新课题，但交通类院校大学英语教学中的相关研究目前较少。以山东交通学院威海校区的学生为例，通过调查问卷对“智能设备+混合式学习”的教学模式改革进行分析研究，通过内部环境和外部条件的整合帮助学生更好地利用新工具改善大学英语的学习效果。

关键词：智能设备;混合式学习;教学改革

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.205

基金项目：本论文为中国交通教育研究会中国交通教育研究会教育研究课题“基于“BYOD+混合式学习”模式的交通类院校大学英语教学改革研究”（项目编号：交教研1802-62）的研究成果。

1 研究综述

由于其快捷性和情境整合性等特点，近年来德国、澳大利亚、新西兰、马来西亚等多个国家均在高等学校进行BYOD进课堂的教学实践。移动设备目前已嵌入高等教育的学习环境中。越来越多的学生使用移动设备用于学习相关的信息访问和交流，与之相应的是高等教育中越来越多的采用BYOD（自带设备）。BYOD指的是一种技术模式，学生可以携带个人拥有的智能设备来支持自己的学习。学术界正在探索将BYOD纳入学生课堂内外学习生活的有效方法，以弥合正式学习与非正式学习之间的差异。部分研究探讨了高等教育中与BYOD相关的道德和安全问题。从高等教育践行者的角度来看，很少有研究涉及BYOD的限制因素是什么。鉴于高等教育已广泛采用了移动技术的背景，许多研究调查了学生对使用移动设备进行学习的看法，少数研究审视了大学既定学习环境下的教或学对移动设备的应用。但是，国外高等院校的教学中由教师主导的BYOD应用研究仍然很少。学生对移动设备的高拥有率绝不意味着他们会偏爱或支持大学的BYOD教学策略。在帮助学生使用移动设备进行学习的过程中，教师起着关键作用。然而，由于技术使用上的阻力和教学设计的能力不足，教师推广BYOD的教学主动性并不强。

2015年以来国内高校教师和学者开展了BYOD融入大学英语教学的相关研究，如：[1]（谢文，2018）探索了BYOD在应用型本科院校大学英语教学的可行性研究;[2]（许晓洁 ，2020）探索了基于微信平台的 BYOD 大学英语教学模式;[3]（陈立丽，2018）研究了由BYOD辅助实现"以学生为中心"的学习和教学。[4]（周丽，冯建平，2016）通过实证研究了解学生使用BYOD的学习时长和优缺点，利用统计学的算法收集数据并进行了分析。[5]

上世纪九十年代，西方学者在对网络化学习（E-learning） 的不断改进中首次提出“混合式学习 （Blended learning）”概念。 混合式学习指的是将线上学习和线下学习相结合的一种学习模式，可理解为网络化的自主学习和面对面的传统课堂学习深度融合的一种学习模式。[6]（魏姝：2019）从线上学习、线下学习和课外拓展等三个方面尝试探索大学英语混合式学习模式。[7]（望丽影：2020）采用问卷调查法对大学生基于微信平台的大学英语混合式学习现状进行调查研究，在分析微信应用于大学英语混合式学习优势的基础上，提出基于微信平台的大学英语混合式学习能力提升策略。[8]（王芳芳：2018）在探究智能手机在混合式教学模式中的应用方法，实现线上线下教学的有机融合，提高移动学习的效率。[9]（郭洁洁：2019）基于外研社大学英语教学管理平台，对大学英语混合式学习情况进行了调查分析。[10]（代建军：2019）基于混合式学习理论和深度学习理论建立一种大学英语线上和线下全过程学习模式，运用大数据定量分析方法，对学生混合学习行为进行聚类分析和关联分析，形成一种动态可视化的教学反馈机制。[11]（熊素娟：2019）基于 Kirkpatrick 四层评估模型，构建了混合式学习绩效评价模型。

综上所述，结合智能设备这个教学和学习平台，把混合式学习的方法应用到大学英语教学的研究不多，针对交通类院校的特色和定位进行的相关研究更是较为不足。本研究将以山东交通学院威海校区为例，探讨“智能设备+混合式学习”新型教学方式在交通类院校实施的可行性 。

2 教学改革实施方案

2.1 问卷设计

本研究的研究对象为山东交通学院威海校区2019级某交通类专业大学英语课程的学生，分为两个教学班，共计79人。调查问题包括：学生使用智能设备进行大学英语学习的情况、教师利用智能设备进行大学英语教学的实施条件、学生对智能设备教学的期望和建议。

2.2 教学实施方案

该模式下的教学实施环节主要分为课前、课中、课后三个部分。课前通过中国大学慕课网、山东省高等学校在线开放课程平台、雨课堂等线上教学平台发布SPOC学习视频和课文预习课件，课程资源的选择上教师要注意选择与交通类专业相关的内容和素材。给学生布置预习任务后，学生通过使用自带智能设备登录学习平台，完成知识的了解和内化;课中根据课前的预习情况，教师在线下课堂根据教学内容设置不同的问题，学生分小组进行讨论并进行内容的展示，教师在授课过程中发现问题后进行及时的讲解和分析。课后学生在批改网等学习平台完成老师布置的学习任务，教师通过批改学生的作业总结学生存在的问题，课后学生根据老师的修改意见对存在错误和理解存在偏差的知识点进行二次复习和巩固。教师通过学习平台积累的学习数据对学生的参与度以及学习效果进行评估，以便更好的指导和改进教学。

3 总结

通过学生的问卷调查发现，大部分交通类专业学生对智能设备教学较感兴趣，接受程度较高。从网络投票的教学反馈结果来看，89%的学生对“智能设备+混合式学习”的教学模式改革给予好评。从教师的角度来看，在大学英语教学中学习和使用BYOD还存在哪些制约因素，这个问题仍需继续深入研究。未来对于如何控制学习時长、提高混合式学习的学习效率等问题还需继续探索。

参考文献

[1]谢文.BYOD（自带设备）辅助应用型本科院校大学英语教学的可行性研究———以上海财经大学浙江学院为例[J]华北理工大学学报（社会科学版），2018，（3）：108-114

[2]许晓洁.基于微信平台的BYOD大学英语教学模式探索[J]浙江工业大学学报（社会科学版），2020，（2）：232-236

[3]陈立丽.BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学英语教学[J]吉林广播电视大学学报，2018，（5）：16-17.

[4]周丽，冯建平.新媒体语境下自带设备（BYOD）在外语教学中的应用研究[J]外语电化教学，2016，（6）：64-67.

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]国家教育行政学院学报，2005，（9）：37-48.

[6]魏姝.教育信息化背景下大学英语混合式学习模式探索[J]海外英语，2020，（7）：126-127.

[7]望丽影.基于微信平台的大学英语混合式学习能力提升策略研究[J]吉林农业科技学院学报，2020，（3）：92-117.

[8]王芳芳.基于微课的混合式学习模式研究[J]发明与创新，2018，（11）：45.

[9]郭洁洁.大学英语混合式学习情况调查分析——基于外研社大学英语教学管理平台[J]文化创新比较研究，2019，（3）：171-172.

[10]代建军.基于聚类和关联分析的大学英语混合式学习行为研究[J]教育现代化，2019，（58）：141-143.

[11]熊素娟.Kirkpatrick评估模式视角下的混合式学习绩效评价模型构建与应用[J]宁波教育学院学报，2019，（3）：96-99.