基于培养学生核心素养的小学英语读写课程的开发

郭胜丹

摘要：《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。课外阅读能扩大学生视野，获取更多的知识，并能不断巩固已学过的语言知识，提高语言运用能力。由此可以看出，小学英语课外阅读对于学生的英语学习起着十分重要的作用，本文主要就小学英语课外阅读的现状以及根据问题提出的对策进行探究。

关键词：小学英语;课外阅读;现状调查;对策研究

对于小学生来说，仅仅学会课本上出现的英语知识是远远不够的，我们还需要能够把英语进行应用，获得更多的英语知识，提高自己的素养。英语课外阅读的进行可以培养小学生主动开展英语阅读的兴趣，培養学生良好的英语阅读习惯，有效提高学生阅读能力，使学生善于读书。同时指导学生运用良好的阅读策略进行自主阅读。通过发展性阅读能力的培训，提高学生对篇章的感受、理解能力以及语言运用能力。

一、课程的建构与实施

在整个课程的进行过程中，我们首先对小学生进行了一些基本问题的问卷调查，根据核心素养下小学生英语读写课程的要求以及学生的实际学习情况进行了问题的设计，并得出了一系列的数据，然后通过对问卷数据的收集，处理和分析，我们对当前情况下小学生英语阅读现状进行了分析，概括总结出了相关的问题，然后提出了一些改进的策略。整个课程包括前期的准备阶段，包括确立课程目标等等，全面实施阶段，包括教学策略的制定以及实施，以及最后的总结阶段，对于学生读写课程的具体实践进行反思和分析。课程的主要内容是针对小学生当前英语阅读过程中出现的一些问题进行分析和解决，以此提高学生的英语阅读兴趣和英语阅读学习效率。在课程结束之后，学生的英语阅读兴趣和英语阅读能力得到了很大的提高，相应的写作水平也有了一定的提升。

二、小学生英语阅读现状

（一）阅读兴趣及目的

根据我校的调查，喜欢英语课外阅读的学生有336人，达到全校学生的37.35%。有另外40%的学生表示无所谓。这说明有相当数量的学生处于不确定状态，如果引导到位，帮助他们克服阅读中的困难，我们极有可能转变这部分孩子的观念，带领他们走上阅读的道路。这对我们在营造校园阅读氛围，提升学生阅读兴趣上提出了要求。

（二）英语阅读材料

调查显示主动选择英语阅读材料的学生很少，66%的学生偶尔会选择。而选择的材料又基本来自于老师，这个数据占到66.88%.这说明学生对英文课外阅读材料认识极其有限，接触少且范围狭窄。直接结果就是学生阅读时间很少，每周不足半小时的占到51.2%。这说明老师应该精选阅读材料，扩展学生的阅读面，提供给学生更为广阔的阅读平台，从而促进学生愿意花时间主动阅读。

（三）面临的英语阅读困难

从调查中发现，每个年级的学生在英语课外阅读中面临的最大困难都是词汇量不足，其次是缺少阅读技巧指导。另外，调查中53.98%的学生明确表示，遇到阅读困难最希望得到的帮助是老师在课堂上进行阅读方法的指导，这就需要课题组分段深入研究阅读教学课堂模式。从低段的phonics教学到高段的篇章教学，老师都应积极指导学生进行有效地策略阅读，提高学生的阅读能力。最终目标是让学生能实现自主阅读。

三、促进小学生英语课外阅读的具体对策

（一）营造校园阅读氛围，激发学生阅读兴趣

1.校园英语阅读硬件环境的布置

（1）教室英语文化：教室的班牌上每日更换一句名言。黑板两边由值日生用英语书写当天的课程安排和日期、星期以及天气等内容。教室后面的黑板创设英语园地，适时出刊英语小幽默、英语小故事连载，英语国家的一些风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史地理各方面的资料。教室两旁的墙壁上挂一些双语名人警句。

（2）丰富学校英语阅读书籍资料：充分利用学校阅览室或者自主阅览区，让老师和学生开展大量的英语课外阅读，培养他们的英语阅读能力。校图书馆内设立独立的属于英语爱好者或学习者的空间。在此空间内有序地放置英语的相关报纸、杂志、期刊或文摘，同时注意与时俱进、时常更新，保质保量地满足学生的英语课外阅读需求。建立班级英语图书角。采用学校集中采购和向学生征集英语图书读物的方法，每班建立一个英语图书角，方便学生阅读。

2.校园英语阅读软件环境的强化

（1）开设校园英语广播

开设校园英语广播，在播音内容上增设学生感兴趣的英文文娱活动、体育活动新闻和国外著名的电影、歌曲等，增加学生听力输入，让学生沉浸在英语文化氛围里，扩展其知识面，从而提升学生综合水平。同时每周由各班学生轮流主持，用流利的英语口语向全校播送校园英语新闻。

（2）开展校园英语主题文化周

开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在搜集西方节日资料的同时感受西方文化。每年举行感恩节（Thanksgiving Day），圣诞节（Christmas Day），母亲节（Mothers'Day）等文化周活动，让学生在真实的主题活动中感受节日文化。通过这些节日的介绍，让学生了解西方国家的风土人情和风俗习惯，最终达到英语文化教学的目的。

（3）举办形式多样的阅读专项活动

每学期均有针对性地举行丰富多彩的英语阅读专项活动，如为低段学生举行韵文儿歌比赛、英语语音比赛，中段举行“英文故事会”，高段举行英语阅读竞赛、综合能力竞赛。分级开展Reader's Theater和英语阅读汇报会，让学生有机会将阅读过的故事表演出来，增加语言输出的机会。外教参与的英语主播活动，英文阅读小报制作等也深受学生的喜爱。

（4）实行多元化评价

每周评价：每周英语老师随机抽查学生，背诵或朗读指定的英语文段。优秀者即可称为一周的诵读班长。本周每天的晚读由值周班长领诵，带领全班同学诵读《每周英语》。值周班长还要检测小组长，组长再去检测组内同学，进行诵读人人过关。

每月评价：每月最后一周利用晚读时间开展诵读展示，评选班级“诵读能手”、“每月一星”。

学期评价：在各年级进行英语分级阅读竞赛，对学生进行考核，成绩优秀的给予表彰奖励。

学年评价：每个学年每班选出两名表现突出的学生，评选为“Compus Star”，将中英文简介和照片喷绘展示在学校大厅走廊。

以上活动的开展，在学校掀起了学生学习英语的大浪潮，推动整个英语阅读氛围的同时，也丰富了校园文化生活，促进了和谐校园建设，帮助学生形成正确的人生价值取向。

（二）精选阅读材料，提供各年级的多样选择

当前学生阅读材料单一，材料缺乏趣味性是课外阅读中的主要不足，为了更好地推进学生的课外阅读，我们可以从众多的课外阅读材料中，不断地比较分析，针对不同年级的学生确定不同的阅读教材。如：对于5-6年级的学生，我们可以推荐《轻松阅读英语名著》系列，对于3-4年级的学生，我们可以推荐《I can read》和《英语阅读牛皮书》系列。

（三）深化总结，完善特色阅读课型

为达到这一目标，在每周一节的英语课外阅读课上，老师采取多样的教学方法，培养学生的阅读能力，扩大积累，丰富词汇;利用图片、多媒体课件，激发学生想象;精读泛读结合，加深记忆。老师灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，为他们今后的英语学习奠定良好的基础。并在此基础上形成了低段Phonics课型，中段的绘本教学课型以及高段的语篇教学课型。

1.低段Phonics 教学

Phonics教学是指教师引导学生通过学习音图快速掌握“音形对应关系”系统知识，成功引起、维持和促进学生英语语音标准，英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。

2.中段绘本教学

我校的英语教学一直秉承着以教材为主、听说为辅、绘本阅读为主要拓展方式的教学原则。通过开展绘本系列的阅读活动，收到了很好的教学效果，拓展了孩子们的知识面，丰富了英语的词汇，营造了很好的英語环境。在中段的英语教学中，我们主要采用了以下教学方法和流程：

①Pre-reading利用丰富的画面，进行故事情节预设

色彩绚丽、图画优美的绘本封面给孩子们提供了很大的想象空间，栩栩如生的画面很容易抓住孩子们的注意力，即使在学习的过程中，孩子们有些不认识的单词，也不会成为孩子们阅读理解文章的绊脚石。通过图片，孩子们可以自己去猜单词、意会单词，从而理解文章的意义。教师通过5个Wh问题，为孩子们提供了思维线索，从五个不同的角度对故事的情节进行猜测和预想，充分激发孩子们对绘本的阅读热情。

②While-reading 聆听欣赏，语音模仿

充分利用外教资源，用夸张的语言和表情演绎，把孩子们带进故事当中，而绘本英语原声的播放会让孩子们接触到英语绘本抑扬顿挫的语调，这有利于孩子们英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力！

③Post-reading角色扮演，通过情节改编进行拓展和延伸

在听读活动结束后，我们会引导孩子们模仿绘本故事中人物的语音语调，同时通过角色扮演的形式，让孩子们进入故事内容本身，真正将故事中人物的语言进行内化和改编。有时我们会先不将故事的结局读给孩子们，而是让孩子们自己猜测自己结尾。这个环节恰恰是孩子们最喜欢的环节。他们尽情发挥自己的想象力，给想象插上翅膀，放飞自己的想法。

除此以外，通过开展绘本阅读Readers'Theatre的系列活动，有效地将课堂内外进行结合。让孩子们回家自制简单的头饰、配饰，既提高了孩子们参与的热情，又培养了孩子们的动手能力。

3.高段语篇教学

小学高段故事泛读教学的故事篇章大多都在400词以上，根据这一实情，我们探寻出一套行之有效的阅读模式。简而言之，英语课外阅读以课前的预习提纲作为指引，分别采用阅读提炼关键词，阅读回答问题，阅读表演，最后统观全文，引导学生利用表格归纳总结文章的主要内容。在阅读过程中对于疑难问题引导学生找关键词或合作学习。当学生在合作学习中无法抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。总结时，教师要在学生概括、总结的基础上及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。具体步骤如下：

①Pre-reading：依据预习提纲，学生初读感知

预习提纲由浅入深的，共分为两个部分：

初读全文，将不认识的单词做上记号，让学生先根据上下文猜测意思，等阅读完之后可以查词典来验证猜测是否正确。此项练习不仅让学生明白遇到生词可以根据上下文的意思来进行猜测，而且通过查阅词典达到自学生词的目的。值得注意的是，引导学生不要一遇到生词就查词典，而是要根据上下文去猜测其含义。

再读全文，缕清故事的三大元素（时间，地点，人物）。

②While-reading：通过多种方法来进行阅读获取信息

a.任务型教学法：图文配对。对于有图片故事阅读，可以在阅读过程中，将文字材料顺序打乱，让学生将文字和图片配对。此环节目的是缕清故事情节发展的顺序。

b.人物主线法：以人物为主线，让学生带着寻找人物在每一自然段中所做的事情。也就是What happened about the character？在获取这个信息的过程中可以指导学生采取Skimming，Scanning等阅读技巧。

小组合作完成故事元素表格：When，Where，Who，What，How 然后根据故事元素来进行角色扮演或小组合作讲故事的形式，达到语言的输出。

四、总结归纳

在这三年多的研究过程中，课题组关注着市面上前沿的阅读材料，也在不断摸索适合我校学生的阅读校本教材。经过努力，课题组最终编辑了一套三本校本阅读教材。

Stage 1面向学校一二年级学生，重点解决的是phonics问题。书本按照由简到繁的发音规律完成编排，包括了Short Vowel，long Vowel，Consonants Blends和Vowels。具体内容以小朋友喜闻乐见的卡通故事、韵文歌曲形式呈现，并辅以必要的辨音听读和听写的练习，达到复习巩固的目的。

Stage 2 是为三四年级学生准备的。首先我们将Phonics的基本规律做成了附录提供给学生巩固练习。书中每一个单元都是由4篇阅读理解和一个故事组成，做到了技巧练习和趣味性相结合。考虑到三四年级学生的词汇量，我们每篇文章都提供了一个Word Bank，列出文章中超纲词汇的词性和中文意思。鼓励学生运用阅读技巧理解文章大意。

Stage 3提供给五六年级学生使用。这本书里仍然有Phonics 基本规律。每一个单元由5篇不同题型的文章组成。这本书里的Word Bank是空白的，留给学生自己填写。这样做的目的是鼓励高年级学生在理解文章的基础上，自主运用工具书掌握文章更多细节。

参考文献：

[1]凌卉.learn for fun，read for fun：在思考与快乐中踏上小学英语绘本阅读之旅[J].小学教学参考，2020（6）：82-83.

[2]王艳.从“阅读”到“悦读”：小学英语阅读教学的华丽嬗变[J].黑河教育，2020（2）：56-57.

[3]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（2）：103.