问题教学法在高中英语阅读教学中的应用

摘要：在中国传统教学中，始终以老师为主导，学生的主体地位没有被显现出来，反而会降低学生的学习兴趣，导致学生产生厌学等情绪。新高考中，对英语教学当中的阅读理解要求更为严格，问题教学法的引入能有效激发学生学习英语阅读的热情，使学生自主掌握英语阅读相关知识与能力。在高考中，英语阅读占得比例较高，这就使得全体师生不得不重视阅读，不断改变教育教学理念和教学方式方法来提高英语课堂的教学效率。问题式教学法的宗旨就是让学生通过合作学习共同解决问题，充分发挥学生们的学习的主观能动性，让学生在自由平等的学习氛围当中提高英语阅读能力和水平。

关键词：高中英语阅读;问题教学法;应用

一、高中英语阅读教学的现状

在高中英语学习阶段，阅读是尤为重要的一个部分。学生的英语阅读水平能够反映出学生本阶段英语学习的基本状况。因而，要真正衡量一个学生的英语学习状况，学生的阅读水平是一个非常有价值的参考因素。所以，在学生高中学习当中，阅读是一个至关重要的影响因素。现在大部分地区还是以高考成绩为主要指标，唯“分”是图，学生每天都在不停地机械地背单词，写阅读，背知识点。老师则还是满堂灌，生怕遗漏了哪个知识点。学生则埋头于记笔记当中，根本无暇思考。教师的教学完全以高考为目标，高考考什么上课就讲什么，完全不会考虑学生今后的个人发展和学生的全面发展。

二、研究目的和意义

本研究主要讨论问题教学法在高中英语阅读教学中的应用，旨在找出高中英语阅读教学中出现的问题，并提出相关解决措施，希望可以为广大的一线高中教师提供一些帮助，并希望可以为以后的调查研究给出些借鉴。

三、国内外相关研究

1.国外相关研究

问题教学法起源于西方医学教育。最早由伍兹发展起来的，而后巴娄斯和泰姆赖恩出版了《以问题为基础的学习：一种医学教育方法》，系统的阐述了问题教学法的基本思想。美国在医学院内全部采取问题教学法，后来越来越多的学校效仿，问题教学法逐渐应用到教育领域。到了九十年代中期，除医学院以外，问题教学模式还应用到了建筑学、法律学、工程学、商学等领域。不久，该模式还在美国应用到小学教育阶段，效果良好。

2.国内相关研究

我国对问题教学法的研究比国外相对较晚一些，最开始是由翻译工作者翻译国外与问题教学法有关的的著作开始。随后刘儒德教授等在介绍问题教学法上做出了巨大贡献。我国对问题教学法的研究还比较少。

吴刚提出，要从学习方法，学习内容，学习形式，学习主体等层面来理解。赵君英提出，问题教学法是指一种教学策略或教学方式，其强调把学习活动设置到相关背景的、有意义的问题情境中。在问题教学法的应用层面文章还比较少，且主要集中在大学领域，主要以理科为主。范范提出要在物理教学中建议问题教学的评价体系，重视学生个人能力的培养。通过做实验，他提出了应用问题教学法在物理教学中比传统教学法更能提高学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

综上所述，我国对问题教学法的研究还比较少，尤其是问题教学法的应用研究层面。在对其应用层面集中在大学阶段，且以理科为主。本研究主要研究的是问题教学法在高中英语阅读中的应用，帮助一线教师和学生在快乐中教学与学习。

四、理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调知识是学生主动建构起来的，学生是主动的个体，学生能够利用已有的学习方法在已有的基础上进行理解与领悟。这就要求教师重视学生自己的学习经验，把学生作为课堂教学的主导者，要重视学生主观能动性的发挥，让学生做课堂的主人，而教师则作为课堂活动的组织者，学生活动的主导者。建构主义强调教师在教学中组织学生通过创设有意义的问题情境，让学生用已有的知识和经验去发现问题，解决问题。把课堂交给学生，使他们的主观能动性充分发挥出来，让学生充分参与到课堂中来。而老师也是合作者的身份，教师要尊重学生的看法，注重培养学生独立思考的能力。

2.人本主义理论

以罗杰斯为代表的人文主义提出教学要以学生为中心，尊重学生的想法与意见，把学生置于课堂的中心地位，他们强烈反对传统的以教师为中心的教学理念。罗杰斯认为新型的教师关系中，教师应该是“促进者”的身份，作为促进者，教师要站在学生的角度考虑问题，而不是用教师的姿态去命令学生，安排教学活动。人本主义反对填鸭式的教学方法，他们强调要让学生们积极有意义的学习，而要做到积极有意义的学习，就要求教师时刻注意学生的兴趣和需要，教师只是学生学习的辅助者，在学生学习的过程中给学生必要的指导与建议，这样更有利于学生自身的发展。

3.发现学习理论

发现学习理论是美国心理学教授提出的一个理论，此理论主张发现学习是学生学习的最佳方式。发现学习指的是学生自己利用已有的教材或在教师的指导下自己独立思考，解决问题。在学习过程中学生要处于课堂的中心地位，教师应该是学生学习的引导者，帮助学生在小组中与同伴互相学习，充分调动全班同学的积极性。该理論注重学生内部动机的激发，因此，在教学过程当中学生的学习兴趣尤为重要，要使学生对课堂充满好奇心。学生对某一学科产生兴趣，随之就会对该学科产生浓厚的求知欲，就会自发的想要学习某一科目。在英语阅读教学中教师要采取多样化的教学方式，能够有效地激起学生对英语阅读的学习兴趣，从而提高英语阅读的教学质量。

五、解决措施

1.创设问题情境、激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，他们才会愿意学习。如果学生能够在自己喜欢的课堂氛围中学习，他们会乐于学习，并且能够积极地学习。要想通过问题教学法启发学生，教师可以利用教学的具体内容，教学目标，学生兴趣等灵活地设计出适合本班学生的具体问题，从学生身边的细节入手，还可以设置些与孩子们生活当中切实有关的问题，拉近阅读课堂与学生实际生活之间的距离，使学生们在轻松愉快的生活氛围中快乐的学习。以选修六第三单元“Interpersonal Relationship---Friendship”阅读课堂为例，在讲阅读之前，在大屏幕上放出印度电影三傻大闹宝莱坞的图片，同时向学生提出问题“What kind of relationship is among the three men？”从而引出本单元的话题，让学生对课堂充满兴趣。接着在大屏幕上放出书中的图片，并给学生提出问题“Predict what the story is about through the title and picture.”让学生们以小组的形式在组里进行讨论。学生在没读阅读之前，通过标题和图片会对课文产生猜想，通过让学生在小组中预测课文内容，能够使学生充分参与到课堂当中来，并使他们对阅读课充满兴趣。

2.注意教师和学生所扮演的角色

受传统思想的影响，教师一直都是在课堂中扮演着绝对的主导作用，教师与学生一直处于不平衡的地位，学生在课堂中很少有发言的机会。学生们从小就接受这种填鸭式教学，以至于到了高中阶段还是难以独立学习，一离开老师就难以学习的状态。问题教学法强调教师在教学过程中要起引导，辅助作用。重视学生独立思考问题能力的培养，同时引导学生向创造性思维发展，为学生今后走向社会，适应社会，成为有用人才创造必要的条件。学生要在课堂学习中成为主体，要在课堂中处于中心地位，使他们成为一名独立自主的思考者和学习者，能够在学习中独立解决问题。学生之间要互相合作，互相学习。可通过小组学习来实现共同学习。这就要求教师要在班级里设立不同的小组，使学生们在课堂上能够通过和组员的讨论沟通，从而解决课堂上老师提出的问题，实现共同学习。例如外研社必修五第五单元“The Great Sports Personality”，在分析完整个阅读之后让学生通过整篇课文，以小组形式集体讨论“What personality can we learn from those athletes？”学生会以小组的形式在组里进行讨论，各抒己见，然后再推举一个人或者两个人发表组里的意见。通过这种方式，充分发挥教师的引导作用，引出问题，让学生处于主体地位，发表自己的见解。

3.教师一定要提前认真备好课

在问题教学法中，教师应该把课堂还给学生，使学生成为课堂的主体。教师要在上课之前做好充分的准备，可以根据本班学生的具体情况设置出适合学生本身的具体问题，并且根据实际情况临时做出改动。这就要求教师必须具备过硬的专业知识理论和教育教学知识，还要求任课教师必须拥有丰富的教学经验，只有这样英语教师才能根据学生的反应设计出即时的问题，并恰当地处理在教学中的临时状况。问题教学法要求教师必须对学生和教材有充分的了解，并基于此能够设计出符合学生实际的相关问题，教师还要在教学过程中鼓励学生勇于举手发表自己的看法与意见，为学生创造出民主自由的学习氛围，让学生能够在自己发现问题，解决问题中提高英语阅读能力和水平。例如在讲外研社必修四第六单元“Unexplained Mysteries of the Natural World”warming-up 时，教师向学生提出问题“What unexplained mysteries do you know？”这个问题提出后，学生会大量地说出他们所知道的未能解释的秘密。这就要求教师在备课的时候要搜集大量相关信息，以保证在学生提出一个观点的时候，教师能够迅速反应，并做出相应的回复。

4.鼓励学生问问题

教学要使课堂高效进行，学生的地位举足轻重。学生要在课堂上与老师互动，并提出相关问题，积极参与到课堂中来。因此，教师要在阅读教学中转变教学观念，要让学生敢于在课堂上提出自己不同的观点，敢于质疑。会问问题是一种能力，在提问过程中，学生会把所有学过的知识在头脑中进行筛选，加工，最终找到合适的答案。充分发挥学生的主体作用，还会给学生带来自豪感。因此，教师在阅读教学中一定要多鼓励学生多提问题。

5.建立课堂多元評价体系

传统教学以老师评价和总结性评价为主，老师会在课堂上，或是在学期年末，以考试成绩对学生进行评价。这种评价方式太片面，会造成对学生评价的不准确性，从而会降低学生学习的积极性，甚至会对学生造成一定的心理负担。问题教学法强调不能将一次的学习成绩或者将老师的评价作为学生优良的最终评价。要把对学生的评价作为学生学习的一部分，深入到学生的学习中。在评价方式上要结合自我评价、同伴评价和教师评价，还要注重形成性评价与总结性评价的结合。只有这样才能发现学生的多种潜能，使学生的学习兴趣激发出来，并且使学生的积极性充分调动起来。例如在进行小组合作讨论“What should we do to protect the wild animals？”后，教师发给每组成员一个综合评价的册子，在每次下课前，学生要对自己的小组成员就今天的课堂表现进行评价，然后再进行自我评价。待课堂结束后，老师要对每位学生的课堂表现进行评价。

在新高考改革的背景下，对学生英语阅读能力的要求越来越高，并且要求真正实现学生在教学环境下的主体地位，教师则退居引导地位，教师要把课堂还给学生，要让学生真正处于教学的中心。因此，在高中英语阅读教学中引入问题教学法，不仅可以提高学生学习英语阅读的积极性，还可以创造出民主平等的学习氛围，使学生能够在轻松的氛围中快乐的学习英语，提高学生学习英语的积极性，从而能够更好的提高学生的英语阅读能力。

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作者简介：赵爽，女，辽宁省葫芦岛人，毕业于辽宁师范大学，就职于海城市南台高级中学，任英语教师。