初中信息技术“项目式教学”中微课的应用研究

孙耀红

【摘  要】信息社会不断发展，对中学信息技术教育进行了重组。新教材改革后，“项目式教学”走入课堂，学生的主体地位更加重要，这对教师、学生、课堂都提出了新挑战。微课作为信息化教育新星，已成为基础信息化教育辅助教学的重要工具。 本文研究了在初中信息技术的“项目式教学”中，微课具有哪些特征;探索了在“项目式教学”中，微课如何使用。

【关键词】微课;项目式教学;特征;应用

一、初识微课

微课是以微型教学视频为主要载体，基于教学设计思想，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

在初中信息技术教学中，微课所涉及的内容呈“点”状、碎片化：可以是教学软件介绍、概念知识解读、变式题型精讲、难点考点归纳，也可以是技能操作演示。微课是课堂教学的有力助手，适用领域广泛：比如移动学习时代的知识传播、个性化学习、深度学习等。

微课短小精悍、主题明确，视觉效果形象直观。对比传统课堂讲授型课堂，微课增强了对学生的吸引力，在教学过程中，取得了良好的效果。因此，要助力初中信息技术的项目式教学，微课是必不可少的信息化工具。那么，什么样的微课才能更高效地辅助信息技术教学呢？需要了解微课的特点。

二、微课特征

微课区别于日常教学课程，它是为了“微学习”而制作的“微内容”。精细的教学设计、稳固的学生主体地位、直观形象的动态演示、精简的知识点、完整的教学活动都是保证教学效果必不可少的要素。微课通常具有以下特征：

1.介绍者讲授性。基于初中学生的性格好动、注意力易分散、逻辑思维能力发展不足等现状，教师可利用“钉钉”、“小蜜蜂”等软件，达到“出镜”的效果，增加学生学习的“亲切感”、“互动感”。

2.教学时间较短。初中生的思维活跃、注意力易发散、自我意识逐步增强，长时间集中于某一内容存在一定困难。因此，为了保证学生学习效果，微课时长不宜过长，最好在以5-10分钟之间，最好不要超过20分钟。

3.精致教学设计。以信息技术学科的概念知识、软件介绍、重难考点或技能操作等知识为出发点，进行完整、精心的信息化教学设计，精简教学内容，减轻教师制作压力，提升学生学习效率。

在准备微课的教学设计时，需要结合当下社会及教学背景，根据教学内容，选择恰当的多媒体呈现手段;要明确教学目标，阐明教学重点、难点，准确传达的知识与技能;从“导入”到“总结”各个教学环节中，精选教学内容与“课程思政”的结合点，适时、恰当的融入课程，引发学习者深入思考。

4.自主学习为主。微课不仅构建真实、具体、典型案例化的教与学情景，使学生有“一对一学习”的学习体验;而且不同层次的学生根据的自己的知识基础、认知能力及接受程度，可以自主控制微课的播放进度及快慢速度，平时反应慢、羞于提问的学生能够反复观看，促进后进生的转化;微课还打破了时间和地点的限制，学生具有很大的自主选择空间，只要有学习的意愿，即可实现自主学习。

5.流媒体播放性。为了学生学习的便利性及课堂教学的及时性，可以基于平板、手机等移动设备，采用视频、动画等基于二维码、网络流媒体的形式播放。

6.配套相关材料。学生知识及技能的学习具有连贯性，为了保证学习效果，微课需要配套相关学习资源：如课前预习导练、课中练习资源包、课后巩固、达标练习题及自主评价方法。

结合微课的特征，在准备微课资源时，需要注意以下内容：微课设计与课堂教学相结合，成为日常教学的有益补充;微课内容与学生兴趣、生活热点相结合，成为吸引学生、提高学习效率的强力支撑。

三、初中信息技术课堂“项目式教学”要求

信息技术教材改革后，提出了“项目式教学”。项目式教学就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

“项目教学法”的特点是“项目主线、教师引导、学生主体”。具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法建议师生合力，共同完成项目，同成长、共进步。

“项目式教学”要求主题健康，内容积极向上。项目指向可以是解决学习或生活中的一个实际问题，也可以是帮助自己实现一个愿望。项目成果以计算机程序为主要形式。程序实现技术要涉及前期所学的算法、语句知识;程序应能正常运行并完成正确的数据处理;具备必需的交互功能以及简洁、美观的用户界面。

“项目式教学”虽然对教师的教学组织能力、学生的自学能力提出了新的挑战，但也为微课辅助教学提供了广阔的舞台。为了更好地利用微课辅助“项目式教学”，在微课设计及应用中要注意：

1.创设情景，提出挑战性的问题或任务，选题尽量结合学生的生活和学习经验。

2.问题及任务的叙述方式应言简意赅、生动有趣。

3.任务要与本课知识技能的相关，且具有挑战性，最好是一种结构不良的任务，尽可能地创设一种认知冲突。

4.任务要求要明确、具体，可操作性强，便于师生在后期进行有针对性的评价。

四、微课在初中信息技术“项目式教学”中的实践探索

（一）微课在新授课上的实践

1.课前复习，温故知新

利用微課，构建学生新旧知识间的“先行组织者”。紧扣学生原有知识基础和新知识间的衔接知识点，设计复习型微课。在初一（下）《微项目1探索生活中的算法之美》（泰山版）一课中，抓住衔接知识“算法的概念及流程图的基本结构”，以动画的形式制作微课，帮助学生回顾旧知的同时，理解新知，并提出有价值的问题。

2.新课导入，情境创设

教师根据新课知识点，结合学生生活实践及当下社会热点，设计吸引度高的的问题情境，吸引学生的兴趣及注意力，为新课的开展奠定基石。在初一（下）《微项目4 用排序算法进行数据统计》（泰山版）一课中，结合国际社会抗击疫情的大环境，利用体温检测上报这一生活情境，设计用Python程序制作体温统计仪的微课。既导入新课，提升学习兴趣，又增强了学生的爱国之情，提升民族责任感。

3.知识理解，突破难点

利用微课帮助教师对知识重难点进行点拨，直观、形象地帮助学生探索规律、总结方法。在初一（下）《微项目4 用排序算法进行数据统计》（泰山版）一课中，“冒泡排序法”是本课重难点，具有“知识抽象难提取、规律探索难总结、代码复杂难理解”等教学困难。因此，可以借助8人真人举牌，利用手机录制排序过程，帮助学生理解“冒泡排序”原理;并借助课件，制作卡片，帮助学生探索、理解冒泡排序法的规律及代码。课堂实践中引导学生在自主探究或合作探究后一起看此视频，进一步解释探究结果，加深对重难点知识点的理解，启发学生的思维，激发学生进一步的探索热情。

4.小结拓展，巩固提升

在课堂结束前，引导学生总结课堂重点及规律，帮助学生将新知识纳入原有的认知结构内。也可以适当设计一些分层练习，帮助不同层次的学生进行拓展延伸练习，促进学习内容的巩固提高和迁移应用。

5.练习巩固，效果保障

教师根据课堂教学内容及课程标准，精选习题，利用Powerpoint、EV录屏、手写板制作习题讲解微课，帮助学生自主复习，巩固当堂知识;避免传统知识复习的枯燥无味，使复习新颖高效。

（二）微课在促进教师业务成长和教学研究中的实践

1.微课制作过程就是微研究的过程。教师在实际教学中，分析学情，并把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。在日常教师个人备课、上课时，为能及时解决教学中的重難点，可以借助于导学案中的设计与微视频，努力探索“翻转课堂”，网络课程成了教师辅助教学的得力助手。不仅制作出的微课实用高效，而且促进教学反思，快速促进教师的业务成长。

2.信息化社会的快速发展，使得微课可以便捷的在互联网和移动设备上进行传播，不仅便于学生学习、家长指导;而且利于教师群体间进行教学经验和方法的交流，促进共同成长。

3.微课不仅便于教师进行知识分类、总结及管理，而且可以进行资源的积累、分享和交流。在实践过程中，不仅提升教师的自信心和成就感，而且提高教师学科教学与信息技术的整合能力，还促进教师的专业发展，提高教学效果。

在实际应用过程中，微课并不能完全替代教师的课堂，教师不可过度依赖微课，课堂仍然是老师们教学和解决问题的主阵地。对于微课资源，老师要加以选择、整合，力求教学的高效。使学生在课堂上变得积极主动，自主性更强，课上互动生成的问题不断涌现，教师的作用变成点拨、指导，课堂收效较高。

【参考文献】

[1]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[A].中国远程教育，2015（4）：56-62

[2]王同聚.中小学机器人教学中“微课”的制作与应用研究[A].中国电化教育，2014（6）：107-110

（泰安望岳中学，山东 泰安 271000）