享受童趣味 玩出思维力

丁向华

【摘 要】小学生思维正处于一个重要的萌芽阶段，好奇心、创造力在不断生长。只有遵循儿童成长的规律，探寻儿童“玩”性的源点，儿童的科学素养才能得以发展。小学科学课堂，要以趣导学，以玩促思，以思促行，让学生有身体的参与、思维的参与和情感的参与。只有将趣味性与科学性巧妙融合，才能让学生在课堂中真正实现趣理相生、情思共振。

【关键词】慧玩;童趣;科学思维

玩，是儿童之天性，“玩”性的缺失不利于儿童的健康成长。小学生思维正处于一个重要的萌芽阶段，好奇心、创造力在不断生长。只有遵循儿童成长的規律，探寻儿童“玩”性的源点，师生才能得到发展，才能在发展中增长智慧。“慧玩”课堂的培养目标就是使学生在充满童趣的课堂中提升思维的深度，真正实现趣理相生、情思共振。

“慧玩”课程，诞生于儿童生活的教育现场，聚焦一个“慧”字，强调儿童的理解、吸收和创造;倡导一个“玩”字，突出孩子的成长需要和学习特点。以三年级科学拓展课《颜色变变变》为例，课程内容智慧多，学生学习趣味多。它淡化了学科性，注重了整合，强调了创新，是一次师生释放生命潜能的学习旅程。

一、以趣导学的力量

一切自然的事，所有动手的活都能使学生得到满足。一个有趣的导入能使儿童更易于体会探究的真实、灵慧和优美。能使学生产生参与的强烈欲望，燃起智慧的火花，使他们积极地思考问题，主动地获取知识，达到事半功倍的效果。这堂课，从一个童话故事说起：

“新年快到了，彩色王国的居民们可开心不起来，这是为什么呢？原来不久前来了位巫师，他很讨厌彩色，就魔法棒一挥，将世界变成了一片黑白，就连河水也变成了黑色。（出示一缸黑水）为后续课外拓展研究埋下了伏笔。

正当大家苦恼时，九色鹿给大家带来了一个好消息：“在森林的深处住着色料三原色，他们三个是色彩王国里本领最大的居民，只要它们两两混合就能调配出绝大部分颜色。”国王请求我们帮他和臣民们找出色料三原色，尽快解除巫师的魔法……”

PPT呈现的灰黑色图片、邪恶的巫婆，有冲击力的背景音乐配上紧张的故事情节和老师顺势给出的任务式求助，一下子抓住了儿童的心，唤起了他们内心善良、勇敢和智慧的品质，“我要想办法找出三原色，去帮助他们”，这一定是每个孩子此刻的内心感受。在这里，老师充分认识到了“导”的重要性，把握住了学生探究活动的“前奏”，她以学生极感兴趣的童话故事为切入点，通过情境的创设，让学生进入科学探究活动，使它真正具有了实效性。相信，学生在接下来的实验过程中思维的参与将是积极而活跃的。

二、以玩促思的深度

如果没有科学合理的课程，儿童的“玩”可能会存在盲目性与零散性。将“慧”融入科学课堂，让学生“玩”出学问，“玩”出创意，才能真正持久地发展学生的思维，促进学生的成长，而这个关键在于老师提问的有效性。

师：他们是三原色吗？我们科学研究讲究的是证据，得通过实验来验证，你们能不能想办法来证明它们就是三原色呢？

一个看似简单的问题，实际是在引导学生将思维集中到本课研究的重点上来，也是检验学生是否明白接下来要完成的研究任务是什么的问题上。随后，老师又提问“这三种颜色两两混合，有哪几种搭配方式？”

对于三年级学生来说，将颜色两两混合操作没有难度，难的是思考“有几种搭配方式？”因为实验不仅仅是动手能力的问题，它更是考察学生的细致观察和周密思维的一个问题，所以“有几种搭配方式？”是老师给出问题的关键，科学课的理性思维就体现在这里。根据学生的回答，老师通过板贴色卡，将三种搭配方式一一呈现在黑板上，一目了然。老师给出的三个实验要求：①有序混合;②节约材料;③及时记录，也体现了实验操作的严谨。因此，在接下来将三原色两两混合的探究活动中，学生的目标是明确的，老师对学生的行为有明确的期望，就是让学生通过充分地玩，有所感悟，有所收获，不仅培养他们的动手能力和发现问题的能力，也使学生在愉快地“玩”中体会到同伴间合作的重要性，培养他们乐于合作、乐于观察、乐于思考的态度，能让学生在精神上和行为上更加投入到课堂中。

找出三原色后，老师又问：“同学们，通过实验，我们证明了三原色的身份。现在请你再仔细观察一下这几组的颜料盘，你有什么新发现？”在解决本课重点问题后，一个新问题的抛出，让学生又转向了对本课难点问题的思考。

师：你认为是什么原因导致了同一种颜色深浅不一？

师：怎样验证我们的猜测？

师：怎么控制颜料的多少？

师：如果以红色为例，统一滴10滴，那么怎样滴黄色？

师：怎样滴实验效果会明显一点？

学生的思维往往是单向的，缺乏周密性，如何让学生考虑到探究过程中的各种情况，思维得到充分释放？老师的“五个问题”层层递进，这是训练学生推理和表达能力的关键，这样的训练促进了学生的思维向更深处漫溯。在本课的两个探究活动中，老师恰当地引领，让学生不断发现不同，深入思考。

高效的科学课是尽可能在每一堂课中培养学生的思维习惯，点燃思维火花。经历这样的一个科学探究过程，儿童的认知会从浅层走向深刻，而对身边现象的思辨，已远远超出“颜色变变变”这一课程的内容。

三、以思促行的美学

格鲁吉亚儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利这样说：“一个孩子不会顽皮，这就意味着他丧失了某种东西，他内在的某种重要的东西没有得到显露和发展。”这“内在的某种东西”更多意义上是指儿童的天性。“慧玩”课堂，就是在顺应儿童天性里努力保护着儿童“内在的某种东西”，并使儿童向着成为完整的人不断发展迈进，这是一种具有现实意义的课程变革，它更指向人与自然的融合。

师：国王看同学们这么善于发现、善于思考，他把调色的任务也一并交给了大家。请1～4小组负责调制三种不同的橙色，帮助橘子、枫叶恢复颜色;第5～8小组调制三种绿色帮助大树、小草恢复颜色;9～12小组的同学请你们调出三种紫色让茄子、葡萄恢复原来的色彩。

在最后的环节中，老师继续讲童话故事，有趣的任务式驱动使探究活动不断深入，变幻的颜色特别能引起儿童的注意，活动让学生充分感受到事物的外部形态美。当今社会，我们运用各种科学技术成果，仿照自然界的颜色，把人类生活装扮得丰富多彩，就是对色彩美的一种创造。因此，学会欣赏自然美也是科学学习中重要的一点。把知识的学习和实践活动完美结合，让学生来改造自然，利用自然的学习方式，是一种探索精神之美的最高境界。

师：同学们调出了这么多深浅不同的颜色，真棒！老师也有颜色变变变的本领哦，看我来露一手（播放特效视频：随着颜料量的增加，颜色逐渐由浅变深。）

这个短视频是本课学习内容的一个完整的动态呈现，利用软件的快进功能将颜色的变化瞬间展现，极具冲击力，这种通过经历科学的方式来学习科学的过程更能吸引儿童，激起他们的兴趣，尤其是激起一些女孩子对科学的兴趣，她们会发现，科学探究原来是这么美好的一件事。教学最后环节，老师利用物质间的变化反应，让黑色河水变得清澈透明，瞬间吸引了学生的注意力，课后孩子们一定会去了解其中的原因。这堂科学课中，像这样的探究实践还有很多，学生完全在一种精神自由里体验探究的乐趣，而这种过程全部是看得见的过程，真正实现了教学可视化。

教育家杜威先生曾从经验的角度论证了人的创造本能。他认为儿童生来就有四类本能：社会本能、制作本能、探究本能和艺术性本能，并将之视为课程开发的起点。《颜色变变变》这堂课，让儿童完美的展现了这四类本能。它着眼点于学生的“学”，在师生的角色互动、共同探究中，动态生成一种利于学生学习和不断生成独特经验的过程，这是一个充盈着儿童文化的学习场。“这样的课堂，这样的体验，必将‘智慧引向孩子的‘生命发展”。

（江苏省张家港市白鹿小学，江苏 苏州 215600）