工程教育认证理念在我院人才培养中的探索实践

蒋贤维

摘  要：工程教育认证秉承产出导向，学生中心和持续改进三大基本理念。我院计算机科学与技术专业在人才培养过程中遵循工程教育认证理念，探索实践人才培养方案优化，人才培养模式改革深化，专业队伍建设强化，软硬件教学实验平台一体化，并健全质量监控体系，助力创新型复合工程人才培养。在人才培养过程中采用“形成性评价”标准，并持续改进。

关键词：工程教育认证;人才培养;产出导向;持续改进;质量监控

中图分类号：C961 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）34-0131-04

Abstract： Engineering education certification adheres to the three basic concepts of outcome-based， student centered and continuous quality improvement. In the process of talent training in the computer science and technology major of our college should follow the engineering education certification concept： exploring and optimizing talent training programs， deepening the reform of talent training mode， strengthening the construction of professional teams， integrating software and hardware teaching and experiment platforms， and improving the quality monitoring system. In this way， it facilitates the cultivation of innovative composite engineering talents. In the process of talent training， the "formative evaluation" standard can be adopted and continue to improve.

Keywords： Engineering Education Certification; talent training; outcome-based; continuous improvement; quality control

一、概述

工程教育认证在国际上通用的工程教育质量衡量制度，它的实质是确认工程教育毕业学生达到了既定的质量标准。工程教育认证标准规定了一套完整的毕业生必须达到的质量标准逻辑，它也是工程教育国际互认和工程师资格国际互认的基础。《华盛顿协议》是国际上最具有代表性工程教育专业认证体系，我国于2016年正式成为该组织的成员，这代表着我国高等教育接轨国际化[1]。实际上，我国工程教育在高等教育中的比重远远超过世界其他国家。据统计，我国本专科毕业生比例超过35%，远高出第二位的芬兰。因此，我国工程教育实践和人才培养被寄予更高期望，各类院校在探索和改革过程中获得了很多经验和积淀。

我院计算机科学与技术专业自2017年开始践行工程教育认证人才培养，本文旨在基于工程教育认证理念对人才培养方案制定、校企合作、专业队伍及课程体系建设等方面遇到的问题和思考作一些探讨。

二、工程教育认证理念及评价

产出导向（Outcome-based，也称目标导向）的教育取向、以学生为中心（Students-centered）的教育理念和持续改进的质量文化（Continuous Quality Improvement）是工程教育认证的三大基本理念[2]。

教育取向着眼于成果产出，强调通过学生接受教育过程后获得的成效作为教学设计和实施的目标。根据学生毕业后5年左右能达成的专业和职业水平要求，反向设计学生在校应掌握的知识、能力和应具有的素养，把它一一细化并对应到相应指标点，体现在每门课程的教学大纲，通过具体授课过程来落实量化的教学目标、方法、考核考查等。产出导向理念非常务实，容易检验，可以极大程度地确保培养目标和最终结果的对应一致。以学生为中心强调一切以学生培养为根本，符合建构主义理论和思想，教师的指导、学校的软硬件教学资源、培养方案设置、教学设计和具体实施以及结果评价均围绕学生中心开展，目标是引导和帮助学生达成产出导向的最终目标。持续改进贯穿整个人才培养和工程教育认证的全过程，通过评价、反馈、改进的多次循环构建工程教育认证的质量文化。其目标是通过定期的评价和反馈，不断调整当前人才培养过程中的问题，使之更符合实际情况并持续提升人才培养质量。

尽管产出导向更关心最终学生的工程能力养成结果，但在人才培养过程中“形成性评价”往往被作为培养目标的评定标准。替代了传统的一考定结论，形成性评价更具科学合理性，它更关注学习过程，注重教与学的反馈和持续改进，能切实有效地提升人才培养质量。形成性评价是“专门对学生的表现给出反馈以提高和促进后续学习的一种评价模式”[3]，其目的是让学生和教师了解学习过程中的不足和问题并针对性改善，从而提升教与学的质量。根據形成性评价获得的结果，教学大纲和教学计划等都可以进行适当的调整和改进。形成性评价考察更全面，师生收益更显著。

三、我院工程教育认证理念探索实践

我院计算机科学与技术专业采用嵌入式校企合作模式，遵循工程教育认证理念，在学生完成专业基础、核心课程和专业拓展课程后，加入职业教育模块，加强移动应用开发和大数据开发技术学习，通过校企互派教师授课，学生入驻企业进行项目实训和校企双方共同指导毕业设计并推荐就业等形式，提高学生的理论和实践结合应用能力。探索一条旨在培养既系统掌握计算机科学与技术基础理论知识，又掌握软件设计与开发、项目管理与维护等技能应用型计算机专门人才的可行之路。

（一）优化人才培养方案，提升工程实践能力

基于工程教育认证理念，我院优化了人才培养目标，分别就综合素养、基础知识、能力要求、团队协作、国际视野、创新能力和持续发展等方面提出七个子目标，即具有良好的科学素质、人文素养、社会责任感和职业道德，兼具博爱情怀和奉献精神;具有扎实的数理和计算机领域专业基础理论知识;具有设计、开发计算机应用系统的能力，具备项目管理与维护能力;具有良好的团队合作和组织管理能力;具有国际视野，能顺利进行跨文化交流和合作;具有较强的创新能力，能跟踪计算机领域前沿技术的发展;具有终身学习能力，能适应计算机领域相关技术快速升级和职业发展。按照工程教育认证要求，细分了十二个毕业要求来对应这七个培养目标，并构建了课程与培养要求的关系矩阵图，详细分解指标点到具体课程和教学要求。通过基于学生“学习产出”导向建立和完善本科专业人才培养质量标准，最后形成“通识基础教育相对完善、专业主干教育特色鲜明、理论实践教育融合贯通”的本科人才培养方案。目标是持续改进，不断提升学生工程实践能力。

（二）深化人才培养模式改革，培养创新型复合工程人才

和科技型软件企业展开嵌入式校企合作对深化人才培养模式改革而言既是挑战更是机遇。企业更多聚焦和面向一线项目，注重实践实战，而学校则强调学习的系统性和理论支撑，关注学生全面发展和知识储备完整性，两者既有矛盾冲突又有合作交集。因此，引入企业的项目经验和技术到课堂，同时补全实践实战中的理论和知识点到项目，两者的融合是关键。一方面，企业技术人员进驻课堂，通过多个大中小项目实训实习，采用师徒制手把手引领大学生实战，同时学生分期进驻企业参观、交流和培训实习，在实战环境和具体项目中提升能力;另一方面，教师参与企业联合科研课题，到企业集训实践，并把消化过的经验带回课堂，同时也体现在对大学生科研训练计划和毕业设计等的指导过程中[4]。总之，校企沟通，点面结合、立体交叉、因材施教的大力开展校企联合培养。

同时，深化研究型教学内涵发展，构建“学、研、创”相结合的教学模式。加强教师集体教学团队建设，发挥知识集群的优势。尽可能开展小班化教学，项目实训，拓展教学内容，并把教师研究项目和学术活动加入到课程教学，带领学生接触科研，融入科研。以“挑战杯”“蓝桥杯”等科技专业竞赛为引领，增强学生创新创业意识，传授创新创业知识，提高他们创新创业技能，培养创新创业人才。此过程中可以联合学工辅导员，充分发挥党政作用，建立三位一体创新创业人才培养模式，即：创新创业理论教育-实训环节-实战环节。

（三）整合软硬件学科资源，建设好教学实验应用一体平台

建设软硬件一体的现代化实验教学平台，特别是学科专业实验室，MOOC教学中心，本科生创新创业实训平台，竞赛实验室，校外实习基地等，为构建“产、学、研、创”结合，科教联动，校企共赢的应用型工程人才培养平台提供支撑。近年来，在线教学实验平台广泛应用于理工科专业人才培养。我院引入了北航CG计算机专业课一体化平台，为所有专业课程的实验，作业、测试和考核等提供强有力的资源支持。实现了真正的教考分离、无纸化考试和自动批阅实验程序等功能，使师生双双收益。此外，部分教师积极投身于慕课、SPOC翻转课堂等在线教育平台，尝试新的教学方法和手段，展开课程教学改革，打造金课和精品课程，优化和积累教学资源，推动学科资源建设和应用共享开放。

（四）强化专业队伍建设，健全质量监控体系，助力工程型人才培养

完善教师培养机制，促进教学能力提升。教师的能力和水平直接决定了学生学习产出的成果，近年来，学院大力支持教师通过各种途径和渠道完善教师教学能力培养，并改革教师课堂教学评价体系，提升教师地位和积极性。此外，他山之石可以攻玉，通过引入和参与建设及引入优质的在线课程，挖掘校企合作课程等方法，不但优化了课程类型结构，丰富了课程资源，而且提升了教师专业队伍自身建设。

健全教学运行组织，完善质量保障机制。质量监控是持续改进的重要保证[5]。我院加强教学基础组织建设，保持可持续性发展，加强过程监控评价，完善政策制度引导，建立了较为完整完善的质量监控和保障体系，助力工程教育认证理念的执行。

综述所述，如图1所示，给出了我院基于工程教育认证理念的人才培养探索实践体系示意图。

四、瓶颈和解决策略

诚然，在我院工程教育认证人才培养探索实践过程中也遇到了一些问题和瓶颈。如：对产出导向的教育理念认识深度不够，由于计算机行业和专业的高速发展导致人才培养标准意识和建设往往滞后，特别是产出导向难以合理全面设计并体现在人才培养方案中[6]。此外，一些教师的传统教学观念、教学模式不能适应以学生为中心的要求，师资队伍建设不能满足现代工程教育的要求，工程教育偏理科化的倾向较为严重，还没有形成完整的持续改进的质量保障机制等等[7-8]。

因此，要进一步推进校企合作，建立面向行业、企业的开放的专业教育体系，在双方专业人才队伍中深化学生能力导向的教育思想;要进一步保证工科学生质量，从而保证未来工程师职业能力水平，从以教为中心转换到以学为中心，从知识体系为中心转换到能力达成为目标[9];要进一步形成内外相结合的质量管理体制机制，最终建立持续改进的管理机制和质量文化（见图2）。此外，可以借鉴国外一些院校的优秀教学管理经验，充分引入技术支持，建立一套完备的智能化、系统化的教学、教务运行监管平台，助力工程教育认证人才培养的全程实施和持续改进。作者在英国莱斯特大学访问期间，其Department of Informatics的管理模式和运行平台给人印象深刻。寥寥数人和一套在线的学生员工系统把本硕博学生及访问学者的教学、实验、测试和学术科研等管理得井井有条。因此，国内大学也可以考虑多运用科技手段，降低人力资源成本，提升效率。

另外，分管领导的重视和学校的支持是开展各项工作的有力保障。学校认可工程教育认证的理念，愿意加大投入，从制度上，经费上和管理上各个方面给予支持，明确每个工作环节的具体要求，出台对应政策和文件，使得管理规范化，有标准可依，并在软硬件配置和专业队伍建设等方面给予专项经费，基于工程教育认证理念的人才培养实施才能顺利展开，并保持持续改进和不断优化。

五、结束语

现实中，高校毕业生面临巨大就业压力，但同时产业又缺乏专业人才。基于工程教育认证理念，把校企结合起来，以学生为中心，市场为导向，持续改进进行人才培养，可以使培养主体去往企业，最终达到一个双赢的结果。此外，基于工程教育认证理念的人才培养不仅可以培养学生解决复杂工程问题的能力及团队合作精神，同时也可以建设一批丰富的教学资源及教学平台，有利于教师的专业成长。特别值得提出的是，在此过程中学生最后的毕业要求评估和评价并不是为了证明什么，而是为了持续改进，这才是各方真正受益之处。

参考文献：

[1]白艳红.工程教育专业认证背景下课程目标的形成性评价研究与实践[J].中国高教研究，2019（12）：60-63.

[2]周应国，孙小梅.高等工程教育人才培养质量评价体系构建[J].大学教育，2019（5）：144-147.

[3]Sadler R. Formative assessment： revisiting the territory[J].Assessment in education， 1998，5（1）：77-84.

[4]尤園，王彦丹，谢鸿全.工程教育专业认证理念下高校课堂教学质量提升研究[J].教育现代化，2017（3）：192-194.

[5]王浩，高新勤.工程教育专业认证实施策略探析[J].高教论坛，2019（2）：81-84.

[6]王红军，樊晓雪.地方高校机械类专业工程教育认证的思考与实践[J].高教学刊，2017（4）：27-31.

[7]周哲海，王君，马牧燕，等.将工程教育理念贯穿于课程教学全过程的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（12）：219-221.

[8]夏建国，赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J].高等工程教育研究，2017（3）：15-19.

[9]叶树江，侯宇新.以专业认证为抓手，建设高质量工程教育人才培养体系[J].中国高等教育，2018（Z2）：21-22.